淺議高中物理提高實驗教學的策略

王本輝

摘 要：在新課程改革的影響之下，高中物理實驗教學應該逐漸擺脫傳統教學模式的束縛。傳統的物理實驗教學中，忽略了學生是學習的主人，許多實驗環節都是教師代辦，無論是在教學模式上，還是在實驗步驟中都循規蹈矩，學生很難抒發自己的見解，更談不上有自己的物理科學思想，所以，實驗教學也達不到真正的教學目的。為了提高高中物理實驗教學效率，教學必須及時轉變成以學生為教學中心的模式，才可以實現新型人才培養的教學目標。

關鍵詞：高中物理；提高；實驗教學；策略

高中物理實驗教學的提高就是以教學實踐為主的創新教學，實驗模式要從傳統的封閉模式走出來，從宏觀分析實驗內容和實驗過程，對物理實驗進行開放式教學，讓他們通過自己的實踐獲取知識、完善思維、提升能力，深入領悟相關的物理知識，大膽實踐，把實驗過程變成動態的思維過程。教育不是單純的傳授知識的過程，更是一種育人的社會行為，我們在教學中不僅要轉變教學觀念，還要轉變整個社會對物理實驗教學的片面看法，才能真正提高教學效率。下面筆者結合教學實踐，談談我是如何提高物理實驗教學效率的。

一、改變傳統教學觀念是提高高中物理實驗教學的基礎

高中實驗教學效率的提高，要以教學觀念為先行，具體可從以下幾方面開展教學。

（1）改變學校對實驗教學的不重視。傳統的教育模式都是以應試教育為基本出發點，對實驗的基本出發點定位錯誤，很多學校寧肯把時間放到大量的物理理論教學上，也不愿意在實驗教學中多用一點時間，很多高中物理的實驗教學都放到了課堂上進行，實驗效果很不理想。在新的課程要求下，學校必須改變這種教學觀念，重視物理實驗教學，將物理實驗教學放到實驗室進行。

（2）改變學生對實驗教學的不重視。由于很多學生是獨生子女，從小動手能力就差，對實驗教學一直都心存芥蒂，從內心里排斥實驗。對于這樣的情況，在進行實驗教學的時候，就要引導學生克服這樣的心理，鍛煉他們敢于試驗的能力，并讓他們在實驗中獲得知識，這樣自然而然就會使其對實驗教學重視起來。

（3）通過學生分組實驗，實現實驗教學效果。通過組織學生進行分組實驗，可以加深學生理解和掌握物理規律，提高他們對物理現象的研究方法以及數據處理的能力。最大限度地發揮學生在實驗教學中思維能力、動手能力的培養，實現教學效果。近年來，高考物理實驗題多以高考考查儀器使用、測量、數據處理及指出常見錯誤轉為側重考查實驗設計和實驗原理為側重點。因此，教師可以設計這樣的問題“測量出“黑箱”中的電阻 R1、R2、R3的阻值”，讓學生分組每組自選操作方法，并對實驗結果進行分析，最后由老師對正確結果進行總結，挑選出最簡捷的解題方法。這樣既增加了學生自主探究意識，提高了學習興趣，又加深了對物理知識的理解。

二、高中物理實驗要充分挖掘教學資源，培養學生探究能力

豐富多彩的教學資源是高中物理實驗順利開展教學的保障，能有效提高他們的探究能力。采用探究性教學方式，在實驗教學中增加課外活動的內容。實驗教師提出一個實驗活動的內容，作為研究的方向和問題，讓學生在實驗過程中去進行探索、研究，通過實驗來解決問題。這樣可以加深他們對知識的理解，使他們能將所學的知識活學活用到實際的生活中。傳統的高中物理課堂教學中，大部分的實驗都是教師在講臺上演示，學生只能坐在座位上當看客，甚至有的學生還看不清實驗，尤其是后排的學生，這就在一定程度上程度的限制了學生的好奇心理和探究熱情，直接影響學生實驗探究能力的提高。因此，在實驗教學中，教師可以將演示實驗與分組實驗有機結合，即教師和學生一起設計實驗，引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，加深印象，鞏固記憶。一般來說，物理課堂實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，學生在學習物理的科學方法和科學態度不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力；而探索性實驗對培養學生探究能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。在實驗教學中，教師可以把一些驗證性實驗變為探索性實驗，盡量再現實驗的設計過程，啟發學生的思維。這樣不僅能夠讓學生更細致地觀察實驗，使他們掌握科學的實驗方法，還能通過實驗條件的變化引起的不同現象來激發學生對物理實驗的興趣。

三、高中物理實驗教學開放實驗室同時也要鼓勵學生做好課外小實驗

高中物理實驗課要遵循課內與課外教學相結合的原則，才盡可能的給每個學生提供有利的學習機會。每個學生的學習水平、接受能力、學習興趣等各個方面都會有一些差異，有的學生不滿足于教師演示或者書本上講解的實驗，希望通過自己動手操作和實踐驗證自己的想法是否合理、是否正確、是否科學，因此這部分學生的求知欲和動手能力都比較強。還有一部分學生動手能力和操作能力較差，很多時候因為怕出錯遭到教師和同學的批評、嘲笑而不敢動手，常常處于課堂實驗的觀察者、旁觀者，而不是參與者。因此，教師要多向學生開放物理實驗室，讓他們有更多的親自進行物理實驗操作的機會。從某種意義上來說，物理實驗是一種特殊的、直觀的實踐。在高中物理教學中，教師應適時地把課外活動納入實驗教學的范圍，這是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生對物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，教師應當鼓勵學生進行課外小實驗，配合課堂實驗教學。學生在動手完成各種小實驗過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，他們都迫切地希望進一步探索問題。在學生完成小實驗后，教師要及時地對他們的成果進行鼓勵、表揚、贊賞。

綜上所述，高中物理實驗有效教學的實現沒有固定的通道，教師要充分扮演好教學主導的角色。上好實驗課不僅能夠幫助學生理解物理知識，還能夠鍛煉學生的動手操作能力，因此我們在開展物理實驗教學時要根據新課標的要求，依據學生的具體情況和個體差異，注意因材施教，探索出更多、更有效、更新穎的物理實驗教學方法，爭取教學效果的最大化。