對信息技術環(huán)境下高職數(shù)學教學改革分析

摘 要：本文以高職數(shù)學的教學模式改革為出發(fā)點，對高職教學改革過程中存在的問題進行了探究，得出在信息技術的大環(huán)境下數(shù)學教學應多借助多媒體的教學手段，從而利用計算機強大的網絡資源，建立更為高效的教學模式。

關鍵詞：信息技術；高職教學；教學改革

前言：隨著網絡技術的高速發(fā)展，信息全球化的浪潮席卷全球，高職數(shù)學教學信息化也就成為了必然的發(fā)展趨勢。信息化不僅要求高等學校采用信息化的教學手段，還要求其推行積極的對策。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對高職數(shù)學課程教學進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應信息化潮流的新型人才已經勢在必行。

一、信息技術環(huán)境下，目前高職教學中的主要問題

（一）高職數(shù)學教師不適應信息化的教學理念

由于部分教師的教育理念脫離時代進步的要求，其教育理念仍然是教師為主、學生為次，重視理論知識的傳授、輕視學生個人能力的提升，重視成果、功利化。

（二）教學內容和方法守舊滯后

由于教學內容并不能體現(xiàn)最新的數(shù)學學術發(fā)展成果和思想，仍然是依照舊式的演繹方式而忽視了并非嚴格、并非演繹的最為重要的內容；教法墨守成規(guī)，忽略了數(shù)學知識的實際應用功能，只講授教科書范圍內的知識；這些都會導致學生養(yǎng)成機械、死板的思維定式，而并不能培養(yǎng)其獨立思考、實際靈活運用的能力。

（三）教師團隊不適應新環(huán)境下科學靈活的考核方式

長久以來，大多數(shù)高校的考核方法都是“1張紙加1支筆”的應試方式，因此產生了“六十分萬歲”等消極學習現(xiàn)象。這使得學生難以提出新想法和獨立觀點，限制了獨立思考能力的發(fā)展，扼殺了學生積極主動的學習興趣。陳舊的考核方式在信息化技術環(huán)境下已經不再適用。

二、運用信息技術，對高職數(shù)學教學模式進行改革

（一）提升信息化意識，改變教學觀念

信息化技術在高職數(shù)學教學領域的應用，從根源上改變了課程的教授和學生的學習理解方式，成為高職數(shù)學學習中的有力工具。所以，高職教師要提高信息技術技能，增進信息技術的使用能力，在實踐中堅持“自身主動和政策激勵”，“以自學為中心和學校輔助培訓”相結合的原則。只有教師隊伍強化了信息技術化的意識，發(fā)揮主觀思維，才能夠有效的提升信息技術的選取、獲得、開發(fā)、整合資源與應用理論的能力。

（二）加強融合了信息技術的高職數(shù)學教材建設

高職數(shù)學教學改革的關鍵是數(shù)學教材的改革，要使教材內容與科學的發(fā)展、社會及經濟建設的進步相適應。在教學實踐中，首先，要將信息技術選入到整個教材體系當中。以基礎模塊為例，其內容主要包括一元函數(shù)微積分以及MATLAB軟件應用，一共是六十學時，MATLAB的內容占十四學時，在每章的最后安插一到兩個相關的實驗；再者，以高職數(shù)學優(yōu)質課程為平臺，建設形象具體的教材內容體系。

（三）利用信息化的思維，改善教學方式

在高職數(shù)學教學中，應多使用多媒體技術作為輔助，從而讓教學內容更加形象、易于理解，也可以結合相關的教學軟件來增強授課效果，提高教學質量。可以將課堂轉移到網絡計算機機房，或者將授課計算機與投影儀、電視連接起來。在這樣的模式下，抽象問題會變得具體，平面問題也能立體化。比如說，可以用PowerPoint配合講解課程，其通用性強，界面簡明易懂，這使數(shù)學教學實現(xiàn)圖文并茂，數(shù)形結合，創(chuàng)建視覺聽覺兩方面的有趣教學情境，這樣能使學生多感官感受，提高學生對知識的接受效率，加深對課程知識點的記憶，因而可以極大地提升對課堂時間的利用率。

（四）采用適合信息化技術的考核方式

在信息技術環(huán)境下，以往的評價考核方式已經不再適用，考核方式必須改變。不能只以期末考試分數(shù)為依據(jù)來評價學生的數(shù)學能力。怎樣建立一種關注學習過程的評價方法來評價學生的獨立思考能力、實際應用能力、創(chuàng)新思維能力是亟待解決的重要環(huán)節(jié)。

近年來，信息技術環(huán)境的發(fā)展和多媒體教學的推廣使改革傳統(tǒng)考核方式變?yōu)榭赡?。傳統(tǒng)考核方式，以具體的理論知識為基礎，“分割知識”并且“分離技能”。信息化考核方法改革要以“素質、知識、能力全面考核”為目標。因此，要多采用科學靈活的方法來考核，比如“知識點加能力”，“論文加面試”等方法。以此全面檢查學生的綜合能力素質，促使學生全面發(fā)展。

三、信息化高職數(shù)學教學實踐

為了驗證以上改革建議的實效性，筆者選用《高等數(shù)學》課程進行了實踐驗證。

實驗對照組是兩個相同專業(yè)的班級，其學生都是剛入學的大學生，錄取成績平均分相同，而且數(shù)學成績也無差別。在接下來的一個學期，對兩個班級采用兩種教學方式：一班采用傳統(tǒng)教學模式，二班則是采用多媒體信息化教學，充分結合多媒體和教科書，在講課過程中融入數(shù)學文化、小組討論等元素，讓學生了解知識的來源，并且結合實踐中的問題對課程內容進行講解。課后的時間，教師在微博、QQ空間、貼吧等互聯(lián)網平臺上與學生們互動，及時解答學生的疑問。一個學期后，兩個班級的學生表現(xiàn)出了兩種不同的狀態(tài)：一班的學生，上課時沉悶、沒有積極性、鮮有提問，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象；二班則截然不同，學生們表現(xiàn)出較強的自學能力，并且在實際問題中可以熟練應用所學數(shù)學知識，在解決問題時相比一班的學生更具想象力和創(chuàng)意。一班的平均數(shù)學成績?yōu)?6.60分，二班為83.47分。二班的教學成效明顯優(yōu)于一班，由此可見信息化教學的優(yōu)勢。

結論：綜上分析可知，把信息化數(shù)學教育模式和傳統(tǒng)的數(shù)學教育技術良好的整合并進行優(yōu)化，會發(fā)揮出更好的教育效果。這對新型創(chuàng)新人才的培育大有益處。在信息化的大背景下，高職數(shù)學教學改革是教育工作者面臨的重要課題，相關的探索實踐是一個漫長的過程。希望筆者的探究能對廣大教育工作者有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]王繼宏.大學數(shù)學考核體系探索[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010，（16）：2-5.

[2]徐宗本.信息化背景下的大學數(shù)學教育[D].吉林大學，2013.

[3]王鵬遠.信息技術的引入為數(shù)學教學改革帶來了什么[J].教育技術通信，2012，（4）：40-41.

作者簡介：

田榮（1972.8～ ），男，民族：漢族，籍貫：甘肅蘭州，職稱：副教授，大學本科，研究方向：數(shù)學教育。