對信息技術環境下高職數學教學改革分析

摘 要：本文以高職數學的教學模式改革為出發點，對高職教學改革過程中存在的問題進行了探究，得出在信息技術的大環境下數學教學應多借助多媒體的教學手段，從而利用計算機強大的網絡資源，建立更為高效的教學模式。

關鍵詞：信息技術；高職教學；教學改革

前言：隨著網絡技術的高速發展，信息全球化的浪潮席卷全球，高職數學教學信息化也就成為了必然的發展趨勢。信息化不僅要求高等學校采用信息化的教學手段，還要求其推行積極的對策。發揮信息技術的優勢，對高職數學課程教學進行改革與創新，培養出適應信息化潮流的新型人才已經勢在必行。

一、信息技術環境下，目前高職教學中的主要問題

（一）高職數學教師不適應信息化的教學理念

由于部分教師的教育理念脫離時代進步的要求，其教育理念仍然是教師為主、學生為次，重視理論知識的傳授、輕視學生個人能力的提升，重視成果、功利化。

（二）教學內容和方法守舊滯后

由于教學內容并不能體現最新的數學學術發展成果和思想，仍然是依照舊式的演繹方式而忽視了并非嚴格、并非演繹的最為重要的內容；教法墨守成規，忽略了數學知識的實際應用功能，只講授教科書范圍內的知識；這些都會導致學生養成機械、死板的思維定式，而并不能培養其獨立思考、實際靈活運用的能力。

（三）教師團隊不適應新環境下科學靈活的考核方式

長久以來，大多數高校的考核方法都是“1張紙加1支筆”的應試方式，因此產生了“六十分萬歲”等消極學習現象。這使得學生難以提出新想法和獨立觀點，限制了獨立思考能力的發展，扼殺了學生積極主動的學習興趣。陳舊的考核方式在信息化技術環境下已經不再適用。

二、運用信息技術，對高職數學教學模式進行改革

（一）提升信息化意識，改變教學觀念

信息化技術在高職數學教學領域的應用，從根源上改變了課程的教授和學生的學習理解方式，成為高職數學學習中的有力工具。所以，高職教師要提高信息技術技能，增進信息技術的使用能力，在實踐中堅持“自身主動和政策激勵”，“以自學為中心和學校輔助培訓”相結合的原則。只有教師隊伍強化了信息技術化的意識，發揮主觀思維，才能夠有效的提升信息技術的選取、獲得、開發、整合資源與應用理論的能力。

（二）加強融合了信息技術的高職數學教材建設

高職數學教學改革的關鍵是數學教材的改革，要使教材內容與科學的發展、社會及經濟建設的進步相適應。在教學實踐中，首先，要將信息技術選入到整個教材體系當中。以基礎模塊為例，其內容主要包括一元函數微積分以及MATLAB軟件應用，一共是六十學時，MATLAB的內容占十四學時，在每章的最后安插一到兩個相關的實驗；再者，以高職數學優質課程為平臺，建設形象具體的教材內容體系。

（三）利用信息化的思維，改善教學方式

在高職數學教學中，應多使用多媒體技術作為輔助，從而讓教學內容更加形象、易于理解，也可以結合相關的教學軟件來增強授課效果，提高教學質量。可以將課堂轉移到網絡計算機機房，或者將授課計算機與投影儀、電視連接起來。在這樣的模式下，抽象問題會變得具體，平面問題也能立體化。比如說，可以用PowerPoint配合講解課程，其通用性強，界面簡明易懂，這使數學教學實現圖文并茂，數形結合，創建視覺聽覺兩方面的有趣教學情境，這樣能使學生多感官感受，提高學生對知識的接受效率，加深對課程知識點的記憶，因而可以極大地提升對課堂時間的利用率。

（四）采用適合信息化技術的考核方式

在信息技術環境下，以往的評價考核方式已經不再適用，考核方式必須改變。不能只以期末考試分數為依據來評價學生的數學能力。怎樣建立一種關注學習過程的評價方法來評價學生的獨立思考能力、實際應用能力、創新思維能力是亟待解決的重要環節。

近年來，信息技術環境的發展和多媒體教學的推廣使改革傳統考核方式變為可能。傳統考核方式，以具體的理論知識為基礎，“分割知識”并且“分離技能”。信息化考核方法改革要以“素質、知識、能力全面考核”為目標。因此，要多采用科學靈活的方法來考核，比如“知識點加能力”，“論文加面試”等方法。以此全面檢查學生的綜合能力素質，促使學生全面發展。

三、信息化高職數學教學實踐

為了驗證以上改革建議的實效性，筆者選用《高等數學》課程進行了實踐驗證。

實驗對照組是兩個相同專業的班級，其學生都是剛入學的大學生，錄取成績平均分相同，而且數學成績也無差別。在接下來的一個學期，對兩個班級采用兩種教學方式：一班采用傳統教學模式，二班則是采用多媒體信息化教學，充分結合多媒體和教科書，在講課過程中融入數學文化、小組討論等元素，讓學生了解知識的來源，并且結合實踐中的問題對課程內容進行講解。課后的時間，教師在微博、QQ空間、貼吧等互聯網平臺上與學生們互動，及時解答學生的疑問。一個學期后，兩個班級的學生表現出了兩種不同的狀態：一班的學生，上課時沉悶、沒有積極性、鮮有提問，甚至出現逃課現象；二班則截然不同，學生們表現出較強的自學能力，并且在實際問題中可以熟練應用所學數學知識，在解決問題時相比一班的學生更具想象力和創意。一班的平均數學成績為66.60分，二班為83.47分。二班的教學成效明顯優于一班，由此可見信息化教學的優勢。

結論：綜上分析可知，把信息化數學教育模式和傳統的數學教育技術良好的整合并進行優化，會發揮出更好的教育效果。這對新型創新人才的培育大有益處。在信息化的大背景下，高職數學教學改革是教育工作者面臨的重要課題，相關的探索實踐是一個漫長的過程。希望筆者的探究能對廣大教育工作者有所啟發。

參考文獻：

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[3]王鵬遠.信息技術的引入為數學教學改革帶來了什么[J].教育技術通信，2012，（4）：40-41.

作者簡介：

田榮（1972.8～ ），男，民族：漢族，籍貫：甘肅蘭州，職稱：副教授，大學本科，研究方向：數學教育。