用MI理論緩釋大學英語應試教育的痼疾

楊鴻雁

【摘 要】MI理論（即多元智能理論）因其對學習者的個體性差異的承認和尊重，如果運用到大學英語教學中來，將真正激發學習者的學習興趣，調動學習者的潛能，培養學習者的自信，從而達到真正提高教學整體質量的目的。

【關鍵詞】大學英語；應試教育；多元智能理論；人文素質教育

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0184-02

一、大學英語應試教育的問題

改革開放以來，英語教學在中國取得了令人矚目的成就，中國的英語教學在非核心英語國家中的規模空前盛大，教學覆蓋面越來越廣，學習期限越來越長。大學英語四六級考試（CET4，CET6）政策在設置之初，對于檢驗和促進中國大學的英語教學起到了一定的指導作用，也為國家培養高層次國際人才輸送了不少主力軍。但是，由于英語四六級考試成績越來越成為各大企事業單位用人的主要參考依據之一，很多學校為了實現向社會輸送應用型人才的需求，也將英語四級成績和學位掛鉤，改變了當初通過英語培養國際化人才的初衷，演變為以應試教育為主的教與學的模式。英語學習的工具型動機成為主導動機，使得中國的英語教學呈現出較為普遍的費時低效、學習興趣缺乏、學習方法機械等現象，甚至少數同學對英語學習產生了抵觸情緒。

目前國內的大多高校都是全國統一招生，生源來自全國各地。由于各地英語教育環境和基礎不一樣，導致學生的英語基礎有很大的差異。在傳統的以語法和詞匯考核學生的課堂上，這些英語基礎薄弱的學生，在課堂上往往缺乏信心，這也導致了他們英語學習興趣的每況日下。上英語課對有些英語基礎差的學生來說，簡直就成了一個煎熬：聽不懂，讀不懂，作業沒能力完成，自信心大減。但是由于考勤要求，這些學生卻必須到教室去上課。英語雖然是大學的必修課，但是英語課堂卻只成為英語成績好的學生表演的平臺，很多英語成績不好的學生，在教室里都成了隱形人，或者不自信的人，因為對于老師的提問，他們大多回答不出來。被提問的時候，沉默低頭成為了這些同學常有的肢體語言。

在這種傳統的以語法和詞匯等知識點為核心的課堂上，即便是英語成績好的同學，也沒有機會展現自己其它方面優勢的機會。在高等院校的英語課程的學習中，一個學期或者說四個學期的英語課堂結束，同學們除了知道誰誰誰的英語好還是不大好之外，彼此之間的了解機會并不多。課堂互動方式也僅僅局限于老師提問，學生回答這樣的問答方式。同學們之間很少有互動，很少有互動的成果展示的機會，也很少有展示自己多方面技能或者知識點的機會。這一切都違背了外語作為一門跨文化交際語言的本質，只是把外語學習切割成了單純的語法和詞匯知識點。

其實進入大學的大多數學生（新疆和西藏地區的少數名字學生除外），在高中期間已經完成了基礎英語語法知識的系統學習。大學英語教學的主要任務，是通過外語學習更好的培養學生的辯證思維能力，以及通過英語原文中的文化現象和中國文化的對比，培養學生的跨文化交際的識別能力，使得學生突破本身文化的狹隘的局限，了解多元文化，成為更加寬容和有愛心的人。讓學生更加熱愛自己的文化，對跟自己不同的文化，能夠更加包容和理解。如果英語課堂僅僅只是局限于分析句子的語法成分或者詞匯的拓展，這無異于把很多優美的英語原文給肢解得體無完膚了。

現在席卷全國的翻轉課堂的實踐帶給了英語教學課堂創新的無限可能性。在最近幾年如火如荼的英語教學改革探討中，跨文化交際技能和人文素質的培養成為大學英語教學中的重要主題.如何讓大學英語課從專門的工具學科和零散的詞匯和語法學習轉換成真正的人文學科，成為所有的有教育者自覺和擔當的高等院校共同關注的話題。

二、MI理論在課堂教學中應用的必要性和可行性

大學英語的應試教育實踐模式在一定程度上違背了學習者的心智建構，也和素質教育的理念大相徑庭，從而造成了大學英語應試教育的多種負面效果。哈弗大學教授加德納在《心智的結構：多元智力理論》一書中提出的多元智能理論，提出人的智力是多方面的，其組合方式和輸出方式也因人而異。多元智能理論提出要尊重學習者的個體智能組合差異，因人制宜培養學生的學習興趣。多元智能理論對于克服大學英語應試教育的學習方式的機械化、尊重語言學習者的個體差異和學習規律、提高學習效果將起到有效的推進作用。

如果要把英語作為一個培養學生的人文素質和跨文化交際能力的平臺，那么課程設計和課堂組織形式就不可避免的要進行一系列的改革。綜合型的大學的學生生源由于有廣泛的地域差異，彼此之間的英語基礎也存在很大的差異。但是，每個學生在他們所在的民族或者地理區域，都是當地的天之驕子，都有其優秀的一面。如何讓所有的學生在英語課堂上都找到展現自己閃光點的契機，如何讓所有的學生都能參與到教學活動中，并且對教學話題感興趣，這就需要在課程設計和課堂組織形式上，給不同民族、不同英語基礎的同學，都提供一個能夠展現自己多方面生活技能和知識儲備的機會。

加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解決問題和感知外界能力的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇：語言、數理邏輯、空間感知、身體/運動感知、音樂/節奏、人際社交、內省能力。加德納在后來的研究中還把自然探索能力和生存智慧也增加進了多元智能的范疇。

多元智能理論因為其尊重學習者的個體智能組合差異，在大學英語的應試教育的弊端逐漸凸顯的時候，多元智能理論將起到緩沖應試教育的誤區的作用，主要體現為：多元智能理論因為其尊重學習者的個體智能組合差異，將極大地調動學習者的個體智能優勢潛能，提高學習者的英語學習的積極性。大學英語的應試教育不僅表現為學習者的學習方式的機械性，也導致了不少國內英語教學者的焦慮和倦怠感，不利于發揮英語教學者的主觀能動性。多元智能理論因為其尊重學習者的個體差異，將會使學習者與機會從多個角度展示自己的優點，使得學生有更多的機會更全面的了解班上的同學，增強班級的向心力和凝聚力。多元智能理論將促進師生之間的了解，有利于促進教與學的互動的學習環境。

多元智能理念在大學英語課堂中的運用，不僅學生受益，并且也有助于教師的綜合人文素質的提高和檢測。將多元智能理念引入大學英語課堂實踐，有利于學生在課堂上展現自己多方面的優勢，以信心和參與促進教學相長，也激勵學生之間互相取長補短，增進師生之間和學生之間的相互理解。

多元智能理論也要求教師有比較廣泛的人文知識，譬如國內外文學、歷史、科普知識、時事新聞、哲學、心理學等方面，都要能夠具有引導學生的能力。多元智能理論將使得教師的教學方式呈現多維度模式，從而提高英語教學者的積極性。

多元智能理論在大學英語教學中的應用，是利用大學英語獨特的交際環境，借助于全國大學英語教學改革對本項目的理念支撐：即人文素質教育的培養、跨文化交際素質的培養和翻轉課堂、微課等課堂教學實踐。在課堂中充分尊重學生的個體學習差異和學習能力，在教學中充分運用多元智能理論，讓各種能力的同學在課堂中都有機會發現和展示他們自己的特長。

參考文獻：

[1]Gardner，Howard.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York： Basic Books， 2011.

[2]李華.多元智能理論視野下的英語課堂教學[J].牡丹江大學學報，2013.