淺談高中語文的寫作教學

龔仲會

摘 要：語文作為高中教育中的主科之一，其重要性不容忽視，語文是一門側重人文的學科，新課標指出，要想讓學生學好語文課程，教師就必須重視學生的書面表達，也就是重視寫作教學。本文意在探討如何讓教師在教學過程中更好的進行寫作教學。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；閱讀積累

高中語文是一門著重于培養學生人文素養，陶冶學生高尚情操的課程。語文，不僅是一門教授學生學會交流的學科，更是一門教給學生方法表達自己感情以及學會觀察的學科，因此，高中語文教師在進行寫作教學時，應當注意提高學生的寫作素質，幫助學生更好的進行書面表達，最終促使學生的全面發展。筆者認為，高中語文的寫作教學可以從以下幾個方面入手進行。

一、注重閱讀積累

高中語文的寫作教學，不只是單純的理論講解，教師在實際授課時，還應當注重學生的閱讀積累情況。通常情況下，教師在進行寫作教學時，容易陷入單純的理論授課中去，講完了寫作方法就快速的讓學生寫作文，試圖通過這種方法來提高學生的寫作情況，這顯然是不合理的。高中語文教師在進行寫作教學時，應當讓學生多讀書，多積累。

教師在進行寫作教學時就應當關注學生閱讀積累的情況，強調多讀、精讀一些名人傳記，經典著作的重要性。高中學生的課業較重，學生們常常覺得自己沒有時間進行閱讀，因此也沒有辦法進行積累。針對這種情況，教師應教會學生忙里偷閑，在一些課間或是放假期間進行閱讀，時間雖然是不變的，但是如果每天能夠擠出一些時間讀書，長期積累下來，閱讀量是非常可觀的。因此，高中語文教師要鼓勵學生抽出時間進行閱讀，這對學生的寫作素養提高是非常有幫助的。

高中語文教師還可以讓學生開展“讀書競賽”等活動，通過這種相互交流的活動來促使學生多讀書，讀好書。高中語文教師在寫作教學中開展讀書交流的活動，可以讓學生相互探討自己最近讀了什么書，如果這本書大家都沒有讀過，教師可以讓學生為其他人講述大意，幫助其他人了解書籍內容。如果這本書大部分人都讀過，教師可以讓學生們相互討論，例如某本書的某個角色，每個人可能對這個角色的看法不同，教師可以讓學生相互交流看法，在討論中提高學生的閱讀積累，開闊學生的視野，最終幫助學生提高寫作能力。

閱讀積累還要求教師要關注學生的閱讀質量。高中語文教師在進行寫作教學時，需要關注學生閱讀的是什么書，是否對寫作有益處，是否能對學生的生活有益。例如一些無營養的網絡小說，既不能讓學生開闊視野，陶冶情操，也不能幫助學生提高寫作能力，教師就不該提倡學生閱讀這些小說。而一些對學生學習或是生活有幫助的書籍，教師需要進行及時的鼓勵和褒獎，這有利于提升學生的閱讀興趣，幫助學生進行閱讀積累，最終促進學生寫作水平的提高。

二、強調寫作實踐

高中語文教師在注重學生閱讀積累的同時，還需要讓學生多動手進行寫作，實踐能夠讓學生在真切的寫作過程中逐步提高自己的寫作能力。俗話說“紙上得來終覺得淺，絕知此事要躬行。”因此，教師在進行寫作教學時，特別要對學生強調寫作實踐的重要性。

高中語文教師在寫作教學中強調實踐，就要求教師注意為學生布置相應的作文題目讓學生進行練習。現今作文的題目比較多樣化，不再是單純的寫作議論文或者記敘文了，面對這種情況，教師可以布置較為靈活的題目讓學生練習，這樣學生在考試中如果遇到了這種情況，就不會驚慌失措，造成偏題丟分的情況了。近年來的高考作文題目呈現了“百花齊放”的盛況，許多省份都進行了自主命題，作文的題目更加注重思想性了。因此高中語文教師應當注意這些命題趨勢，讓學生熟悉各類文體，使學生不至于在考試時束手無策。教師在進行作文教學時，需要跟隨命題趨勢，讓學生多加練習，這有利于培養學生的寫作素養。

強調寫作實踐，還需要高中語文教師挖掘學生的創造性思維。筆者在教學時曾發現許多學生有著固定的思維模式，例如寫花就一定聯想到人的笑臉，寫事就平鋪直敘，毫無起伏。針對這種情況，高中語文教師需要開拓學生的思維，幫助學生挖掘創新點，讓學生能夠基本運用自己的寫作才能來更好地進行寫作實踐。語文教師在強調寫作實踐時，可以講解一些構思精巧的典型文章，例如一些課文中有倒敘、插敘等寫作方式，可以以此為典型來幫助學生打開寫作思路，促使學生從不同的角度來構思自己的寫作框架，最終達到提高學生寫作水平的目的。

強調寫作實踐，還要求高中語文教師在寫作教學中注意對學生強調動筆記日記，記讀后感的重要性。教師讓學生每天記日記能夠幫助學生培養良好的寫作習慣，寫日記有利于學生搜集寫作素材，也是培養學生觀察能力的一個好辦法。此外，讓學生在閱讀后堅持寫讀后感，有助于幫助學生更好地理解文章內容，讓學生借鑒作者的寫作方法和寫作技巧等等。因此，高中語文教師需要培養學生養成勤動筆的習慣，這有利于培養學生良好的寫作習慣，促使學生形成愛思考的習慣。

三、教師要注重作文評價

語文寫作的過程固然重要，但是高中語文教師在作文教學過程中的評價也很重要。學生的一篇作文寫好了，教師需要細心的閱讀并給出自己閱讀后的評價，這有利于幫助學生查漏補缺。教師在評閱學生的作文時，可以發現學生寫作的不足之處，及時的指導學生進行修改；在看到學生寫作上的優點時，更應及時加以鼓勵，這有利于給學生增強寫作的自信心和自豪感，也有利于高中語文教師和學生的相互交流。

教師注重作文評價，是指教師在學生寫作后及時給予指導意見，例如學生的作文中有一些遣詞造句不夠順暢，行文中語法出現錯誤，或者是出現了錯別字亦或者使用標點符號不當的情況，教師需要細心的指出，防止學生再次出現這些錯誤。在作文的批改完成后，教師可以在作文教學的課堂中選出幾篇優秀的作文，來為學生講解，同時，教師還可以選出幾篇進步較大的作文來進行嘉獎。通過這種當堂交流的方式，可以很好地提高學生的寫作積極性，幫助學生不斷地提高寫作素養。

高中語文教師的寫作教學，需要注重學生的閱讀積累，讓學生多讀書，讀好書，準備好寫作的基礎材料。還需要教師強調寫作實踐的重要性，通過培養學生多寫多記的方式提高學生的寫作技巧，挖掘學生的創造性思維，開闊學生的寫作視野，提高學生的寫作素養。同時，教師還需要注重作文教學評價，幫助學生更好地進行查漏補缺。通過這些方式，高中語文教師的作文教學才能更好地進行。