淺談新課改背景下高中數學課堂探究式教學

王琪

摘 要：在新的課程理念指導下，高中數學教師的教學理念、學生的學習方式都將發生根本性變化，原有的教學模式被打破，教師從知識的傳授者變為學生的發展服務，即知識的“呈現者”、對話的“啟發者”、學習的“促進者”、學業的“評價者”、紀律的“監管者”。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，使課堂教學煥發出生機勃勃的活力，打破了“以教師為中心，以傳授知識為目的”傳統的教學模式

關鍵詞：創設情境；自主探究；合作探究

知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”現代教育心理學研究也指出，學習不僅是主體主動獲取知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

一、創設情景、提出問題

所有的探究都從好奇心開始，為了達到課堂探究的目標，教師要創設情景，把問題呈現出來，通過這個環節，讓學生能在簡單層次上像數學家那樣去主動發現問題，激發學生進行探究。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有最大限度地調動學生學習的潛能，讓學生主動參與教學，使學生充分體驗和感受學習的過程，才能讓課堂充滿生機。我們可以通過“問題”情境的創設，營造良好的課堂心理氛圍，誘發學生的學習欲望；或發揮好“主導性”，努力為學生創造學習的自由等手段來誘發學生探究的主動性。在操作中要把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，引導學生自己去完成教學過程。

在講授集合的概念時，為學生列舉了許多現實生活中集合的例子，使學生感到數學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環境，讓學生在現實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發言大膽發表個人的見解，老師適時的給同學們的發言做個點評。在同學們的交流中，同學們更加深刻的理解了集合的概念。教學效果非常好。同學們找出了現實生活中很多的事例，也明確了集合中的元素所具有的三個性質。盡管教師的備課已相當的細致，但是還是從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。

二、自主探究

我們教師要盡可能讓學生自己探究，讓他們體會到數學的樂趣，體驗成功的喜悅，充分體現“以生為本”的教學理念。為了能夠落實好新課標，教師首先要轉變教育觀念，改變落后的教學方法。在數學課堂教學中，要創設生活化教學情境，激發學生學習數學的興趣，深化對知識的理解。讓學生從實際生活中收集數學信息，體驗生活離不開數學。要注重知識的形成過程，激發學生的創新意識，讓學生形成“猜想—歸納—證明”的嚴謹的思維習慣。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式。數學探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養他們分析問題、解決問題的能力與創新能力的目的，它是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；是根據青少年身心特點提出的學習方法；是培養現代公民和創新人才的需要；是數學教學改革和研究的重要課題；是探索性學習和研究性學習的揉合。

三、合作探究

新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。所謂自主學習是指教學條件下的高品質的學習，而合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，探究學習是指從現實生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立的發現問題，搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，活泛的知識、技能、感感與態度的發展。當然并不是所有的學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習主題都需要用用探究學習的方式來進行。對一些學習內容來說，不僅個體學生的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。在學生的自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用剛通過分析、探究得到的數學思想與數學方法，對教師精心設計的應用型或鞏固型的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結論，這樣學生在從提出問題、研究問題到解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。

四、鞏固總結

發現數學知識和規律之后及時點撥和延伸，把學生已掌握的知識通過知識間的內在聯系，把原有的知識深化、拓寬，幫助學生從感知中受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養能力走向塑造人格。這個環節要設計具有針對性和啟發性的問題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發現、有所創新，從而在學到知識、提高能力的同時塑造人格。教師通過設計一些話題，鼓勵學生自己述說，可以小結本節課的內容，可以介紹自己在本節課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等。設計一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既能培養學生主人翁的學習意識，又能幫助學生確定數學學習的努力方向，為進一步獲得數學知識奠定良好基礎。數學并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結果。探究式教學過程中組織引導學生“反思小結”是必不可少的，它不僅強化探究過程，逐步加深印象，形成習慣，而且能再次體會探究的樂趣，從而增加主動學習的內驅力。我們在課中、課尾引導學生反思、小結，主要是回憶探究中運用的各種方法，取得的各項收獲，逐漸幫助學生積累方法，形成良好的探究習慣、嚴謹的科學態度、鍥而不舍的研究作風。大部分學生習慣于在課堂上充當被動接受的角色。學生被動地吸收老師所講的東西，成為存儲前人留下的知識的“容器”。教師應該努力從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在學生面前。盡量創造一種輕松、和諧的學習氣氛。在這種愉快的環境中，教師的參與會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。同時教師要關心每一位學生，要熱情地鼓勵他們，采取“多鼓勵、少批評”的積極態度。

總之，在探究式課堂教學模式實施過程中，并不是這五個探究步驟都要涉及，也不是每個過程都必須由學生獨立完成，教師在教學過程中，針對不同問題各有不同的側重點，可靈活掌握。