淺析音樂教育與心理教育的關系

趙可佳

摘 要：音樂是認知和情感的藝術。心理是腦的機能，是認知、情感、行為的集合。認知和情感是音樂與心理共有的核心元素。音樂和心理同根同源，音樂教育和心理教育互相作用、互為因果、密切相關。優美、和諧的音樂可以賦予學生愉悅、積極的體驗，科學得法的心理教育能夠激勵學生愛音樂、學音樂、用音樂?？茖W的心理教育能夠讓音樂教育起到事半功倍的效果。

關鍵詞：音樂教育；心理教育；身心健康

一、良好的音樂教育就有效作用于學生的心理，能怡情、勵志、解憂

音樂能怡情，亦能勵志，又能解憂。良好的音樂教育是對學生身心的健康洗禮，對學生的身心都有裨益。它能陶冶學生的情操，激勵學生的心智，化解學生的煩憂。音樂是和諧優美的正能量。美妙的音符、甜美的樂曲，能夠豐富學生的情感，陶冶學生的情操，如《春江花月夜》氣韻優雅，于悠揚秀美中見氣勢，聆聽中放松了學生的心情；《義勇軍進行曲》熱情奔放的音調鼓舞著學生的斗志。健康、積極向上的音樂，是勝過語言和文字的美好且深刻的體驗，是美妙且有效的心理治療。音樂治療，特別是音樂催眠治療，已經成為心理健康咨詢和心理治療的有效手段，正廣泛應用于心理健康教育實踐中。

二、以賞識、鼓勵為主的心理教育是成功音樂教育的法寶

美妙的音樂教育能夠使學生心里獲取深刻而愉悅的體驗。而美好的心理體驗又是成功音樂教育的法寶。心理教育實踐表明，每個學生的心靈深處，都有自卑元素的存在，每個學生都渴望來自教師的賞識、鼓勵和肯定。賞識的本質是看得起，鼓勵的效能是增強孩子的自信心。每個學生作為獨立的個體，在音樂的天資和基礎方面是有差異性的。對于音樂天資相對弱一些，音樂基礎相對差一些的學生，教師要做的主要是賞識和鼓勵，而不應歧視、打擊。

心理學研究表明，所有學生的所有問題，從源頭和本質上來說，都不是學生自身的問題，只是受先天遺傳和后天成長經歷的影響，在學生身上的表現而已。教師要理解并善待每一名學生，無條件地接納每一名學生。要懂得學生悅其人才能信其道的道理。作為音樂教師，如果得不到學生的尊重和悅納，也無法發揮其應有的作用。教師首先要賞識和鼓勵每一個學生，使學生獲取愉悅的心理體驗。喜好、勇氣和激情是自信之基，音樂教師應該常去贊賞每一名學生的表演和歌唱，常去發現和捕捉學生的優點和閃光點，并不失時機地嘉許和鼓勵。學生因在教師那里獲得了對自己的賞識和肯定而信心大增，進而會堅定學習音樂的勇氣和信心。

賞識和鼓勵要把握好度，賞識不是不講原則和方式一味地夸贊。對待學習態度上不好的學生，教師要給予合理適當的批評。在批評學生的時候，注意力不能主要集中在情緒上，而要更多地集中在學生做錯的事情上。教師合理適當的批評也是對學生的賞識。放棄和不聞不問才是教師對學生的不負責任。

在具體的音樂教學上，鼓勵學生要具體化，要結合音樂教學的具體問題進行。給學生自信，及時表揚學生的長處，然后指出學生還有哪些地方需要改進和加強。這樣得法適當的賞識和鼓勵，不僅有助于增強學生的自信心，還便于幫助學生愉悅地改正不足。音樂教師不僅要懂心理學，更要不失時機地把心理教育應用于音樂教學的實踐中。

三、因材施教的個性化教育，是成功音樂教育的保障

心理學研究表明，每個學生都是獨一無二的。每個學生在先天遺傳和后天成長經歷方面都是不同的。因此，每個學生都是有差異性的獨立個體。在不同學科領域及同一學科領域的不同方面，每個學生的接受能力和興趣愛好都是有差異的。音樂教育作為特長教育學科，更應該結合每個學生在心理發育和成長方面的差異，因材施教，開展個性化的教育教學。

成功的音樂教育，要求音樂教師不僅要做錦上添花的使者，更要做雪中送炭的智者，優秀的音樂教師不僅要把一群天資聰穎、勤奮刻苦的學生送上音樂的殿堂，更要幫助一些天資普通、勤勉不足卻有興趣的學生重建自信、勤能補拙、堅持不懈，開辟屬于自己的音樂圣地。音樂教師一定要結合學生在音樂天資、興趣愛好等方面的差異，因材施教、有的放矢，有針對性地設計、開展不同的教學內容和教學方式。音樂教學的個性化教育，既要幫助部分學生解決“消化快、吃不飽”的問題，更要幫助部分學生解決“消化慢、吃不消”的問題。

四、以學生為主體的體驗式、開放式教學，是音樂教育的創新之源

心理學研究的實踐表明：作用于學生大腦皮層的“灌輸式”“說教式”的教學在學生的記憶里留下的印記膚淺，也容易被大腦遺忘。作用于學生大腦深層中樞的“開放式”“體驗式”教學在學生的記憶里留下的印記深刻，也最不易被大腦遺忘。音樂教育作為藝術類、情感型的教育，學生的體驗和參與對于教學的效果尤為重要。教師要解放教育教學的“運動員”角色，做好音樂教學的引導員、服務員角色。教師要允許學生犯錯誤，鼓勵學生大膽創新，不拘一格。特別是對于部分學生在音樂學術等領域的批判思維和行為應給予保護和鼓勵。教師要組織學生開展頭腦風暴、思維導圖、角色扮演、交流討論等豐富多彩、行之有效的教育教學模式，激發學生學習音樂的興趣，培養學生在音樂領域的創造性思維。

參考文獻：

羅銘.教育心理學視角下探析音樂教育的心理塑造功能[J].新課程學習：中，2014（2）.

編輯 薛直艷