計算機輔助高中英語教學初探

張蓉

摘 要：隨著社會的快速發展，各行各業技術革新不斷。教育教學領域緊跟社會的步伐，積極進行教學改革實踐，在課堂教學中運用計算機輔助教學，以達到激發學生興趣，培養學生素質，提高課堂教學實效的目的。本文就利用計算機輔助高中英語教學進行了具體探討，希望能對廣大同仁有所幫助。

關鍵詞：計算機；高中英語教學

進入高中后，伴隨著英語學習內容的增加，知識難度的加深，傳統的高中英語講授式的課堂教學，難以激發起學生的學習興趣，更不利于學生能力和素質的培養。因而，利用先進的教學設備、教學手段，改變傳統的教學模式，成為高中英語課亟待解決的問題。

介于此，我作為高中英語教師，充分利用計算機輔助教學的有利條件，積極運用計算機優化高中英語教學過程，以培養學生的素質和能力，具體探究如下：

一、計算機應用于教學，能夠提高學生素質

計算機的應用是社會發展的趨勢，其應用于教育教學中的作用是巨大的。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機和電視機在課堂教學的應用正在慢慢地改變我們的傳統教學模式和教學觀念。而計算機的加入更加快了課堂結構的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設備的功能，由于 計算機輔助教學具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，故計算機輔助教學成了電化教學的首選。

然而，計算機輔助教學是否適合高中英語教學？

諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國心理學家發現：當人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時，會使大腦的能力和總效應增加五到十倍。這項研究表明：左腦負責言語，閱讀書寫，數學運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實用化階段；右腦知覺物體的空間關系，欣賞音樂和繪畫，它偏重于直覺思維，長于形象思維，靈感思維。我國現行英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發想象；重做題能力的訓練，不重視創造性思維的培養。學生慣用左腦少用右腦。學生“注意”的持久性和穩定性較弱。在課堂上運用 計算機輔助教學，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。計算機輔助教學開發右腦，使左右腦更好地協作，能開發大腦潛能，提高學生素質。

二、利用計算機豐富實踐練習機會，優化教學過程

計算機應用于英語教學，給學生展現了全的新教學面貌。傳統的課堂形式，不符合高中生的認知需要。既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。而運用 計算機輔助教學有助于優化外語教學過程，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間。在高英語課堂教學中，可以實現單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學。也可以根據教材內容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。

三、利用計算機呈現教學內容，引起學生注意

將計算機運用于英語教學，用其新穎的呈現形式引起學生的注意。人類對客觀事物的認知是有選擇性的，因而，我們將計算機輔助課堂教學，激發高中生英語學習興趣后，可以提高高中生對英語知識的選擇接受度?？陀^事物是多種多樣的，在一定時間內，人總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象，把它們從背景中區分出來，從而對它們作出清晰的反映。知覺的這種特性叫做知覺的選擇性。要把知覺的對象從背景中分出，依賴于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。根據這一心理學原理，我們為了突出某一事物，就需要加強這一事物和其他事物之間的差別，或把這一事物設為活動的知覺對象，也可利用事物內部的某些相似或接近的特征進行組合。另外，我們知道：在一定的限度內，信息活動強度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學生在記憶過程初期出現“瞬時記憶”能在教師有意識地強化信息后，較快地轉變為“長時記憶”，近而提高認識和操練的效果。把這些理論運用到課堂教學中，為了加深學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，利用 計算機輔助教學的先進技術，設置“飛入”、“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動畫效果和“打字”、“機關槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風玲”等聲音效果，同時把重點、難點設成彩色文字。

四、利用計算機輔助教學，為學生提供真實情境，引起學生共鳴

利用計算機能夠為學生再現各種真實的情景，從而引起學生的認知共鳴?，F行高中教材是由英國朗文公司選材編成的，里面的題材大多是選自外國資料，講述的是外國的事情。這些對于中國學生的理解有一定困難。例如：高一（下）Sao Paulo Fire所述的大火，我國學生就不熟悉，很難引起共鳴。本人就利用最近在廣州發生的一場大火的英語新聞報導，進行錄制、剪輯，利用計算機在圖像下面配上可以隱藏的字幕，并通過特寫、慢鏡等特殊效果，增加現場氣氛，使學生感同身受，如置身于熊熊烈火中。這時，讓他們對比閱讀Sao Paulo Fire，就便能確切地體會到作者的用意，認識到大火的無情和無比的破壞力。懂得防患于未然才能阻止類似事故的發生。而課文Hurricane也可采取同樣的方法。

總之，計算機輔助教學，給傳統的課堂教學帶來了一次革命，有力的促進了素質教育的開展。計算機輔助高中英語教學，優化了高中英語教學設計，提高了英語課堂教學的效率。使學生能超時空、多方位感受世界，激發學習興趣，不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶給他們的樂趣。