淺析培養學生具有良好數學學習習慣的策略

楊飛

摘 要：習慣的力量不經意的會影響人的一生。法國著名學者培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣”。習慣具有很強的影響力，人們的行為往往受習慣的支配，不論是好習慣還是不好的習慣，都會影響人的行為，無論對于社會還是對于家庭、個人，養成良好的行為習慣都至關重要。小學階段是小學生人生的初始階段，可塑性極強，正是習慣養成的良好時期，教師要抓住這個有利時機，在教學中把培養學生良好的學習習慣放在首位。

關鍵詞：培養；良好；數學；學習習慣；策略

好習慣、益終生，習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度，是由一再重復的思想行為形成的，習慣可以通過有目的、有計劃的訓練加以促成、強化，也可以在無意識狀態中自然形成。而良好的習慣必然是通過意識的訓練才能養成。小學階段是培養良好習慣的最佳時期，在小學階段養成良好的行為習慣，不但對學生的學習產生積極的作用，同時對學生的成長及發展也起著決定性的作用，因此教師在教學中要注意學生習慣的培養。在小學數學教學中，如何培養學生良好的數學學習習慣呢？

一、傾聽和閱讀的好習慣

提高課堂學習效率的首要條件是能做到認真傾聽。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師要力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。在同學發言時大部分同學又會受到其他因素的干擾，不能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的特點，讓他們來做小老師，對發言的同學作評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心傾聽的基礎上，更快更牢的掌握課堂知識。 課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣。學生如果沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現出其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1～3冊只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

二、獨立思考和合作交流的好習慣

獨立思考是學好知識的前提，具備了獨立思考的能力，學生就有了自我探究的動力，自我探究的積極性和自我探究的能力，就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。因此培養學生獨立思考的習慣十分必要。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。如：在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

三、從生活中發現數學和應用數學解決問題的好習慣

數學與學生的實際生活有著密切的聯系。教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學。如：在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

四、整理知識、構建知識體系的好習慣

數學知識的學習是按遞進形式呈現的，在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法。如在教完5的口訣時，給學生出了一道題：你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5……。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。

良好的數學學習習慣不可能一蹴而就，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果。