淺析初中數學學困生的輔導策略

張巨德

摘 要：唯物主義辯證法告訴我們，任何事物都有兩面性，教學亦是如此。學困生是教學不可避免的另一部分組成元素，但我們要充分認識到它的相對性。學困生不是低能兒，他們的智力與感官都是正常的，除了學習成績之外，在其他方面甚至還有超越他人的素質。初中數學學困生的形成因素有很多，大多數是因為數學基礎相對較差，學習成就感少，從而缺乏學習動機，導致學習成績下降。要想轉化學困生，最主要的是找準根源，對癥下藥。

關鍵詞：初中數學；學困生；輔導；策略

初中生在進行數學學習的活動中，因為個體差異，對于抽象、動態的數學知識接受程度也有所不同。加之教學受諸多因素的影響，教學中教師對這些不利因素如果發現的不及時，很容易導致學生喪失數學學習的興趣。在這種消極的學習態度影響下，很容易降低學生數學學習效率，導致學生數學成績下降。從實質上來說，數學學習的障礙主要來自學生的認知與情緒，因此學困生是暫時的、可變的，教學如果采取科學合理的手段，是可以克服這些困難的。下面筆者就學困生的輔導與大家進行探討，希望有所收獲。

一、初中生數學學習環境的主要缺陷

初中生數學學習效率受環境的影響很大，學習環境主要缺陷表現在以下幾方面。

（1）閱讀理解能力缺陷。閱讀理解能力缺陷每每導致學困生在了解或表達數學常用詞匯、關鍵詞及概念方面都出現很大問題。例如，他們部能夠理解文字題的題意，判斷題目涉及什么數學概念。此外，再加上粗心大意，因此大多學困生都部能夠正確地列出與問題相關的數式。

（2）視知覺能力缺陷。視知覺能力缺陷每每導致學生們在辨識或閱讀數字與數學符號、分類等能力都出現困難。一般來說，視知覺的缺陷會直接影響學困生能否判斷距離、空間的準確性；部份學困生更因這缺陷不能了解物件放在任何角度、距離，都是不變的；這反映出他們未能完全掌握“守恒”概念。視知覺能力也影響學困生能否作出形狀配對、形狀命名和圖形區辨的能力。

（3）注意力缺陷。注意力缺陷也就是一般俗稱的過度活躍癥。患有這注意力障礙的學困生大多會在學習上常犯下列問題：粗心大意運算，常導致不必要的犯錯；在不適當的時間四處亂跑，很多時導致無法完成指定的課堂活動；過度愛說話，不依指示進行學習活動；容易分心，不專心上課。此外，由于他們過度活躍及沖動，他們會很容易與同學發生爭執。上列問題，每每導致他們不單在理解數學概念、甚致在抄寫數式、運算步驟、檢視運算結果和進行小組學習時都出現問題。因此教導這些患有注意力障礙的學困生，老師們需更有耐性和愛心。對他們的不小心犯錯，要多包容；對他們的不守秩序，要悉心有序的加以糾正；對他們的不專心學習，要多運用教具、通過具趣味的活動啟發及提升他們學習的興趣。

（4）數學能力缺陷。有數學能力缺陷的學困生大多在理解抽象的數學概念時會出現問題。此外在處理一些類比、歸納、推理、演繹等問題時，他們遇到的困難更加嚴重。

二、初中數學學困生的主要輔導模式

學困生的輔導模式有很多，我在教學中主要通過以下幾種模式對學困生進行輔導。

（1）輔導教學模式。學校采用的輔導教學模式包括三種：分班輔導、抽離輔導、課外輔導，也可以把不同學習能力的學生安排在同一個課室，以全納模式進行教學及輔導。

（2）全納式教學及輔導。全納式教學及輔導主要是針對不同學習能力的學生設計適合所有不同能力的學生的單一教材，這與其它三種輔導不同，它能減低對學困生的標簽效應，也能幫助他們融入主流學校。出色的全納輔導教學是先要分析學生的個別差異，經過周詳的策略，設計教學計劃，再配合足夠的教具支持進行教學。

（3）鞏固———練習或延展問題。在輔導教學中，鞏固的環節也是十分重要的。鞏固的目的主要是幫助學生加深對新學會的數學知識和技巧的掌握及領會，從而提升他們的數學能力。鞏固的方法很多，包括在教師的指導下，給學生進行半獨立或獨立的堂課練習或延展問題；也可以讓學生自行完成工作紙、作業或課本內的課業。除了練習或延展問題外，老師也可以問答形式，讓學生自由陳述、列舉事例。

三、初中數學學困生輔導的具體策略

初中數學學困生具體輔導策略如下。

（1）利用教學情境解析抽象推理，幫助學生解決教學難點。建議教師利用教具，配合情境作角色扮演，借此幫助學困生理解題目的內容及其涉及的相關數學概念。老師其后依這模式進行輔導教學。建議教師提供常規問題回顧教學，鞏固學生新學會的數學知識。在課堂中，老師可利用延展問題作獨立的堂課練習，加深學生對逆思的領會，從而提升了他們的解題及運算能力。

（2）通過反復游戲教學，加深記憶。教學活動應不僅能夠提升學生的學習動機，也應可以通過實際經驗來培養學生理解問題和解決問題的能力。在活動過程中，教師可讓學生多玩幾次，并請他們說出如何計算不同區域的得分。通過不斷的反復練習，讓學生計算不同的分數組合，這樣有助增強他們短期記憶和長期記憶。畢竟游戲是學生最樂于參與的教學活動之一，它不但可以激發學生的學習興趣，而且又可以深化學生對教學內容的記憶，在不知不覺間達到愉快學習的效果。所以喻學習于游戲，不失為一個好的教學模式。

（3）評估練習要有層次性，使每個學生都能獲得學習成就感。建議教師編寫評估練習時應由淺入深，讓他們通過完成較淺易的題目來建立成功感，繼而挑戰較深的題目。此外，在編寫列式計算的文字題時，由于文字題的評估目的是判斷學生能否掌握運用相關的數學概念，這與習題的評估目的不一樣，習題目的是評估學生是否掌握相關的運算技巧，因此教師應盡量少用繁復的公式來擬題，從而減少學生在運算過程中出錯的機會。教師不妨對他們的要求降低一點，評估他們的表現時也盡量不和其它同學作比較，應就他們是否有進步為出發點，當他們有改進時，便給予正面的鼓勵。

總之，初中數學學困生的轉化還需教師多動腦筋，全方位、多渠道的進行輔導。讓學生明白數學概念是抽象的，是需要經過思考、分析才能理解領會得到的。但一般有數學能力差的學困生大多在理解、分析抽象的數學概念時會出現困難，作為老師，應多花心思，多運用教具及情境，設計適合他們的教材，更好的提高教學效率。