淺談語文教學中學生創新思維的培養

錢曉玲

摘 要：創新是社會取得進步的巨大動力。具備創新能力是社會對人才提出的新要求。創新思維是創新能力的基礎，它是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此，在教學中應加強學生創新思維的培養，從而促進學生創新能力的發展。本文結合我多年的語文教學實踐，講解了培養學生創新思維的幾點做法，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：語文教學；學生；創新思維；培養

創新是一個民族的靈魂。社會的進步需要人們不斷進取、不斷創新。小學階段是學生打好基礎的關鍵期，教師應結合學科教學加強學生創新思維的培養。因為創新思維是促進學生創新素質提高的關鍵。在語文教學中，教師應指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養學生的創新思維，發展創新能力。小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創新性，我們應該肯定它的創新性意義。下面就談談培養學生創新思維的幾點做法。

一、鼓勵學生大膽質疑

發現問題、提出問題比解決問題還要重要。懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

（1）激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

（2）教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

（3）積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。

二、激發學生的想象力

小學生的想象力較豐富，這是發展學生創新思維，培養創新素質的有利條件。

（1）觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

（2）啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。

閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。如教學《荷花》一課，根據第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。

作文。小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。

三、打破思維定式，鼓勵求異思維

思維定勢會使學生習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

（1）同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務──記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。

（2）同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養學生創新精神的，不利于學生今后發展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。

總之，對學生創新思維的培養應適時融于語文教學中。當然，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結。而且學生創新思維的培養是一個長期的任務，但我們應相信，主要堅持不懈的努力，一定會結出豐碩的成果。