如何提高高校英語課堂教學效率

陳霞

摘 要：高校英語作為高校教育體系的重要組成部分，對于高校學生的就業和發展有著重大的影響作用。本文結合對高校英語課堂教學以及學生學習現狀的分析總結，研究探討了有關創建高校英語教學有效課堂，提升高校英語整體教學效果的策略措施。

關鍵詞：策略；網絡；實踐；鋪墊

高校學生英語能力的培養對其將來的就業和個人發展有著重要的影響，高校英語教學課堂作為高校學生學習英語的主要陣地，不僅承擔向學生傳授英語知識的任務，同時也需要積極做好培養學生英語學習興趣和良好學習習慣，提升英語綜合運用能力，這就需要從著力創建高校英語有效課堂做起。

一、運用平等策略，尊重學生主體

對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。對話的現代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學生與教師一樣平等獨立，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。

在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關系，教師應選擇使用能體現這種民主平等關系的言語策略，以互動為方式，以恰當的言語為手段，達到預想的教學效果。

在對話教學中，學生是建構知識的主體，教師的一切活動是為學生建構知識服務的。傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解學生被動接受的課堂話語關系，教師是主體，言語中居高臨下，學生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權。

在這種以傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學效果卻不很理想。關鍵的原因在于課堂主體的錯位。如果教師忽視學生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。

二、利用遠程網絡英語教學

遠程網絡教學具有普通課堂所無法比擬的優勢，在一定程度上彌補了當前英語課堂教學的“軟肋”。

（一）網絡的信息傳遞是雙向的，課程可以具有交互的功能。遠程教學的交互性使教育真正實現了“來而不往非禮也”，尤其是對于英語這樣一個需要動態配合的學科。英語的聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。通過遠程網絡教學軟件的使用，把老師的說體現在學生的聽，又可以通過老師的聽來反饋學生的讀和寫，這打破了傳統的“一言堂”程序化教學，把“填鴨式”、“聽天書”的接受途徑轉化為雙向互動的過程化教學。知識可以進行反饋和交換，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。

（二）網絡教學確立了受教育者的主體地位，使其獨立參與到自主學習的空間。傳統英語課堂的“一呼百應”窘況得到改善。英語教學講究實踐性和實效性，遠程教學實現了“一對一”的微型課堂效果，避免了“濫竽充數”開小差、蒙混過關的放任式教學，使之有重點有跟進，及時反饋。遠程教育學者邁克·G·穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，遠程學習應該是一種高自主性的獨立的學習，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。遠程開放教育的核心理念現代遠程開放教育，就是“教”與“學”的模式發生了根本變革，即從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，也就是學生的“自主性學習”。這恰恰是“新課改”所要求的“以教師為主導，以學生為主體”的任務型自主教學策略，符合了英語教學的根本宗旨和終極目標。由于網絡可以實現教學資源的共享，因此個別化學習還有很大的靈活性。學生可以根據自身情況，自主決定學習內容和進程，能更好地發揮學生的積極性和主動性。

三、強化對實踐教學內容的重視

對實踐教學內容加以強化，不僅是指在當前高校英語課程教學體系中擴大實踐性教學內容所占的比重，同時更要注重英語實踐形式和實踐內容的選取和實施，增加高校英語應用技能訓練的分量。在學時較短的英語實踐課堂中，可以適當的增添一些語言實踐活動和應用型的英語課堂練習，讓高校學生能夠切實參與到英語課堂教學的全過程里來，通過可感、可聽、可視等多樣化的教學媒體的使用來自身參與多彩多姿的課堂活動，讓學生能夠更加直接的接觸英語，并自然而然的運用英語，從而逐漸成為英語課堂真正的主角。與此同時，還要充分發掘并高效利用各種英語學習資源，比如通過博客交流、利用網絡課堂來最大限度的拓展高校英語課堂教學的時間和空間，充分利用好學校為學生提供的各種教學資源，打造出活躍、逼真、高效的英語學習環境。

四、教學活動的設計要注意留有充足的準備時間和語言鋪墊

老師在設計課堂教學活動時除了要把握好活動的整體時間跨度，還要注意留給學生一定的準備時間，因為高校學生的英語基礎整體比較低，因此在有關教學活動開戰之前一定能夠要給予一定的時間讓學生完成相關教學內容和信息的收集、整理與加工，這樣才更加有助于學生在參加課堂教學的過程中更好地參與思考和發表見解，同時也有助于提升學生的學習自信心，進而提升學習效果，學習效果的提升就是課堂有效性的提升。

總而言之，高校英語教學必須緊密聯系職業教育教學目標的特殊要求來開展，創建高校英語教學有效課堂，優化高校英語教學效果是一項綜合性的課題，本文的提出的幾點建議不能代表全部，這項工作需要我們在不斷地思考、研討、實踐中進行持續的改進和完善。