淺談“誦讀”在文言文教學中的運用

張琳琳

隨著語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但與現代文相比較而言，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”，癥結何在？那便是對于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。現筆者就以曾經講授過的經典文言文《阿房宮賦》為實例，簡要談談誦讀在文言文教學中的作用。

第一步粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前進行了積極的預習，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真的寫在課本上，因為這一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了用場，讓我高興的是幾位同學課后找到我，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使我竊喜：不怕有問題，就怕不讀啊！正式上課時分段抽幾個學生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預期的要好。

通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環節，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學生們對于文中的傳神描繪已經在腦海中有了感官的印象，于是我順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學們明顯的讀出了一定的節奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學聲樂的女生被大家推薦起來進行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，我進行了范讀，然后鼓勵幾個學生起來大聲朗讀，最后進行了齊讀，在齊讀時注意到有的學生已經不用看課本，從頭到尾背下來了，這著實讓我有些興奮。

反復的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步，爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。在《阿房宮賦》的學習告一段落之后，我和班主任取得聯系，幾個班聯合舉辦了一次詩歌朗讀比賽并書法比賽，這對鼓勵學生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點時，發現學生們記得比較牢固，極少丟分。

以上是誦讀在文言文教學中的具體應用過程，通過學生們的實際反應和跟蹤檢測，我覺得這樣上課的效果還是不錯的。以后再遇到文學性比較強的文言文，也多次試用此法，但同時也要注意，文言文也具有多樣性，在具體教學過程中，我們可以在“誦讀”這條主線的基礎上進行適當的變通，這還有待我們在具體的教學過程中進行探究。