淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運用

張琳琳

隨著語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但與現(xiàn)代文相比較而言，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”，癥結(jié)何在？那便是對于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗、感受?，F(xiàn)筆者就以曾經(jīng)講授過的經(jīng)典文言文《阿房宮賦》為實例，簡要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的作用。

第一步粗讀。課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)。看上去這個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯音，學(xué)生們課前進行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上，因為這一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了用場，讓我高興的是幾位同學(xué)課后找到我，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使我竊喜：不怕有問題，就怕不讀??！正式上課時分段抽幾個學(xué)生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預(yù)期的要好。

通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是我順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，我進行了范讀，然后鼓勵幾個學(xué)生起來大聲朗讀，最后進行了齊讀，在齊讀時注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來了，這著實讓我有些興奮。

反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步，爛讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后，我和班主任取得聯(lián)系，幾個班聯(lián)合舉辦了一次詩歌朗讀比賽并書法比賽，這對鼓勵學(xué)生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記得比較牢固，極少丟分。

以上是誦讀在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，通過學(xué)生們的實際反應(yīng)和跟蹤檢測，我覺得這樣上課的效果還是不錯的。以后再遇到文學(xué)性比較強的文言文，也多次試用此法，但同時也要注意，文言文也具有多樣性，在具體教學(xué)過程中，我們可以在“誦讀”這條主線的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ@還有待我們在具體的教學(xué)過程中進行探究。