構建電子設計作品多層次立體式評價體系

王建國

摘 要：信息技術的應用日益普及，一個嶄新的信息時代正在到來，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。信息技術教學得到越來越多的認可和重視。如何達到教學目的，激發學生學習興趣，培養學生信息素養，提高學生思維、創新、實踐能力呢？根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。

關鍵詞：中學信息技術；課堂教學；電子作品；評價體系

近年來，我一直承擔初中信息技術教學，在教學中我愈加意識到，現在的班級授課制并不能完全針對和適合每一個具體的學生，它往往忽略了學生的差異，致死學生“吃不飽”，學困生“難消化”。學生的差異是客觀存在的，那么，我們應該如何關注學生的差異，如何有利于每個學生的發展？我嘗試著從信息技術的角度實施電子作品的立體式評價體系，并取得了明顯的效果。本文主要從電子小報的方面來說下，電子小報以word為主，偶爾用ps畫圖。

一、根據學生的差異，制定不同的教學目標

Word制作電子小報用到的工具主要是 文本框 、藝術字、圖片、圖文混排等。教學演示時，先播放自己事先做好的視頻，演示完后，再著重講下幾個常用工具，講時以一個成品展示，然后讓下幾個工具，學生學習能力差的，就學下文本框 、藝術字、圖片，能力強的，則要學下圖文混排。

二、針對學生的差異，開展不同的教學活動

1.合理組織教學材料

由于學生所處的環境、背景、學習能力和思維方式的不同，必然導致知識經驗和認知結構的差異。如何讓每一個學生在學習過程中學有所獲，使每一個學生都能在原有知識經驗的基礎上，順利實現知識、能力、情感的遷移。

2.引導個性化的學習

允許學生用自己的方式學習，引導學生進行個性化的學習。唯有如此，才能展示出自己的學習個性。引導學生個性化的學習，還能為信息技術教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與活動，達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。

3.進行差異化的輔導

培優補差是課堂教學的必要延伸。在主動通過網絡如QQ群，給學優生一起探討一題 多解，使他們能夠保持積極的思維狀態；學困生，則能通過網絡提問題，有學優生一起討論解決，個別輔導。

三、尊重學生的差異，設計分層的信息技術作業

教師在布置作業時，要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分展作業，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對信息技術學習的興趣，最終實現數學學習“人人能練習、人人能成功的目標”。使不同水平的學生都有收獲。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。這樣，教師在平時的作業布置中，可以安排容易的操作題和筆試題，選做操作系數比較高的難題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

四、承認學生的差異，實施不同的多元化的教學評價體系

（1）注重分層評價，鼓勵學生求新。學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

（2）注重過程評價，鼓勵學生創新。計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。

（3）重視學生自我評價，激勵學生進步。信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標準，每個學生在下課之前參考標準把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填“特優”、“優”、“良”、“達標”） 特優：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學 優：興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務 良：有興趣、紀律好、能學會 達標：紀律好，能學會 待達標：紀律差 每節課后，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否準確，對個別評價不合理的重新評價。 教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。 學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以采取“檔案袋”的辦法。一個單元完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處，提高了學生的學習興趣。