淺談中職數學的反思性教學

陳偉華

摘 要：隨著素質教育改革一輪又一輪的推進，中職數學教學也乘著新課程改革的春風，一直前行。反思性教學是中職教學中大力推廣的教學模式之一，它主要提倡教師在教學中引導學生對自己的學習過程常態性的進行回顧，不斷的審查自己的學習狀態，檢驗自己的學習行為，然后加以分析，彌補不足，找到適合自己的學習方法，不斷的取得進步。反思性教學使中職數學教學呈現出多樣性，能滿足不同層次的學生對學習的要求，更加符合教學改革的目的。

關鍵詞：中職數學；反思性；教學

反思性教學對于教師和學生的成長都有很深遠的影響，它對于教師業務素質的進步與提高有很大好處。同樣，中職數學教學中應用反思教學模式，促使學生及時的對自己的學習進行反省，便于查漏補缺，形成定式思維，圓滿完成學習任務。反思應該在學生具有一定的基礎或經驗時進行，反思性的中職數學課堂教學，又是一個教師從課堂教學內容的選題，然后提出假設，并加以驗證，最后形成教學知識結論的系列過程。筆者在教學中通過嘗試，總結了幾點中職數學反思教學的經驗，與大家進行交流。

一、解讀教學內容的相關信息，提出假設問題

中職數學教學中，學生一般底子薄、基礎差，學習積極性低，只有教會他們學習的方法，才能從根本上解決問題。反思性教學有獨特的理論意義和教學效果，在課堂教學中被廣泛應用，在中職數學教學的反思應用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學生的學習方法和學習接受能力，尊重不同學生的差異性，有針對性地進行反思性教學。例如，在學習《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關系”時，有的學生可以很準確地掌握知識，但是有些學生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學生對兩者發生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學生在學習過程中不斷發現自身問題，理清思路，提高學習效率。教師在掌握學生的思維情況以后，就要收集與問題和各種資料相關的信息，提出假設，分析原因。學生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學生對題目判斷的方法不正確？例如，要向學生解釋P的必要條件是q時，如果學生只是概念不熟悉，那么教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學生消化吸收；如果學生是對兩者的關系認識不清，那么教師可以借此舉例說明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓練解析和舉例，讓學生深入了解充分條件和必要條件關系的知識點，強化掌握和訓練。

二、對于數學教學驗證結果，要逐一進行反思

反思教學只是一種理論，它需要通過具體的教學過程才能說明它的可行性。反思性教學必須通過一定的實驗驗證過程，才能對教學效果有實質性的評定，而學生的思維過程和解題思路則是對知識理解深化證明的最好過程。教師對教學實踐過程的反思體現在教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到知識的同時，促進能力及情感的全面發展；教學計劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順利實施；還有教師在教學中的體態、動作、言語、學生的狀態等。對教學效果的反思，主要是通過各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學生的作業，找個別學生談話，依據教案回顧課堂教學，以發現自己在教學中存在的問題。如果學生在經過反思和驗證后將問題解決，那么如何尋求強化和鞏固的手段，則是教師反思性教學的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學生仍舊存在了認識不清的問題，文字的說明已經無法理清思路，那么教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學生理清思路。例如，關于充分條件和必要條件關系的講解，抽象的文字解說如果難以取得教學效果，教師可以設計物理學的電路圖來解釋。A、C是并聯電路，B是串聯電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過物理數學等知識點形象地串接，不但能提高學生學習的興趣，還有利于課堂知識的有效教學。

三、對于教和學的問題及時整理答案，進行總結反思

中職數學教學的反思在教學的各個環節都應該有所體現，有所應用。在課堂教學工作結束以后，教師要對自己在課堂上的教學效果進行反思和評價，反思以下的問題：課堂的教學目標是否已經達到？是否能結合學生對學習的需求，最大化地運用教材和條件從而實現教學目的？在課堂的提問中根據學生的回答思路是否已經了解學生的思考模式和知識架構？課堂教學方法的運用中是否從不同的教學內容挖掘和創新了新的教學模式？是否根據學生生活閱歷的不同、知識結構的不同以及學習能力和接受能力的不同及時有效地調整了教學策略并區別對待學生？是否根據學校的要求努力營造合作探究、友好和諧的課堂學習氛圍？學生在一堂數學課的學習中是否已經理解并掌握了知識，比如對充分條件和必要條件含義與關系的理解？在剛結束的課堂上，教師自身又存在哪些教學上的失誤？在每一次課后教師對教學工作進行反思，全面評價自己的教學行為和教學效果，適當地要求學生對教學的形式、學習方法等方面進行評價和提出建議，主動記錄學習的習慣和經驗，提出更多的反饋意見，不斷對教學效果和學習效果進行反思，分析和總結教學經驗。發現不足之處立即改進，并加以整理和分析，得出教學結論，擬定教學的反思性文本，為今后的教學目標的實現做最大的努力。

綜上所述，中職數學教學反思模式的應用是一個螺旋式的上升過程，在教學中經過不斷循環，不斷反思，不斷推翻，不斷總結，才能收獲教學經驗。在反思性教學過程中，教師從課堂教學中發現問題、分析問題并努力解決問題，循環往復地反思總結，才能使教師的教學效果和學生的學習效果有實質性的提高，更是一個教師從經驗型轉變成智慧型的變化過程。目前，反思性教學已經廣泛地運用到了各種科目的中職課堂教學中并取得了良好的教學效果，相信隨著教學改革的深入，反思性教學將會更廣泛地運用到課堂教學當中。