探討語篇銜接理論在大學英語閱讀教學中的應用

常小麗

摘 要：對于大學英語教學來說，閱讀教學是至關重要的一部分。通過閱讀教學，學生能夠學習更多的單詞、詞組以及俗語等，對大學生的理解能力、分析能力和閱讀能力提升都有很大的幫助。但是目前大學英語閱讀教學存在一個問題，就是學生僅從句子層面分析文章，忽視了把握語篇結構，也不重視詞匯和語法銜接在文章中的應用，如果學生對這些銜接不甚了解，將會影響對整篇文章的理解。本文將就語篇銜接理論在大學英語教學中的應用展開探討。

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；語篇銜接理論

目前我國高校的英語教學仍然存在不足和弊端，在大學英語閱讀教學中運用語篇銜接理論，能夠有效培養學生的閱讀能力和理解能力。如何恰當的將大學英語閱讀教學與語篇銜接理論結合起來，是目前高校英語教學需要研究的重要課題。

一、語篇銜接理論概述

對于英語文章來說，銜接是其重要內容和特征，也是實現語篇連貫性的重要因素，一般體現在語篇的表層結構也就是句子和段落上，由于銜接的重要性，眾多語言學家針對銜接做了大量的研究，一些專家和學者認為銜接是一種語義關系，包含語法銜接、詞匯銜接等，依靠省略、搭配、連接等手段實現，詞匯和語法的銜接是學生理解語篇的重要保證，有了語法和詞匯的銜接，才能保證語篇的完整性和連貫性。

1.語法銜接

語法銜接包括指代關系、省略和替換以及連接：

（1）指代關系，指的是使用語法關系例如代詞等表示的語義關系，我們還可以將指代關系分為人稱指稱、標示指稱和比較指稱，例如在句子“Mr.White bought a house in England，He bought a beautiful home in Spain.”中，后面的He指的就是Mr.White，這就是人稱指稱，人稱指稱是應用最為廣泛的銜接手段之一。實際上學者還將指稱分為內指和外指，外指指的是照應詞在不在語篇內，而內指則是指照應詞存在于語篇內部。通過這些方法作者才能將文章連貫起來，而讀者也能通過這些照應詞理解文章的意義。

（2）省略和替代，省略指的是將句子中一些基本結構成分省略，和替代比較相似不同的是沒有替代詞，所以我們也稱之為零替代。而替代可以分為幾種形式，如動詞型、名詞型和小句型。在日常交際中省略是經常使用的方法之一，我們必須依靠上下文才能理解省略的內容，也就是一個句子為另外一個句子提供依據以理解句子，同時這些句子之間也形成了銜接關系。在實際交流中，交流雙方的話語可能需要通過省略關系連接在一起，形成完整的語篇，因此對于語篇銜接來說省略起著至關重要的紐帶作用。替代指的是使用詞語代替句子中的基本結構成分，使用替代不僅能夠起到銜接作用，還能避免詞語或者句子重復，因此要理解存在替代星形式的句子，我們必須從上下文中找到被替代的詞語。不論是替代還是省略，對語境的時效性要求都較高并且對其有較強的依賴性。

（3）連接，連接就是將相鄰的句子連接起來，要完全理解文章的意思，需要將文章的各個部分連接起來，起連接作用的詞語不僅包括連詞，還包括介詞短語或者副詞等。

2.詞匯銜接

詞匯銜接指的是通過選擇合適的詞匯，在整篇文章中建立一個鏈條確保文章的連貫性，詞匯銜接相對于語法銜接等銜接方式，較為高級，專家學者將詞匯銜接分為搭配和重述兩種銜接方式。例如如下句子中“There were children everywhere.There were children on the slides，children on the swing.”，這其中的重復詞為children，將各個小句子連接起來，這樣的重復像中文中的排比修辭手法一樣，在一些情況下有一定的文體效果，但是切忌過度使用，防止產生語言蒼白重復的問題。 在語篇中還存在同現關系，同現關系也起著連接語篇和句子的重要作用，在一篇文章中出現的意義相似或者相關的詞匯，我們稱之為詞匯套。對于詞匯套中的詞語，我們在看到其中若干個詞語的時候就會很容易想到詞匯套中的其他詞匯，這些詞匯也能夠起到銜接語篇的作用。同現關系保證了語篇中詞匯的幾種和緊湊，讓語篇句子和段落銜接的更加自然，語篇的語義場和主題也能夠統一。

二、語篇銜接理論在大學英語閱讀教學中的應用

對于大學階段的英語閱讀教學，需要從內部和外部兩個層次分析語篇結構，而閱讀教學也是在這個基礎上組織的。分析語篇不僅要抓住連貫和銜接兩個因素，還要根據語篇題材不同，分析語篇的主題思想、結構和修辭手法等，根據不同的語篇確定不同的教學方法。語篇教學重點在于以學生為主體，在教學中要激發學生的主動性，讓學生積極的參與到分析、推理和總結歸納等過程中來。閱讀并不是簡單的信息傳遞和接收信息的過程，需要對信息進行反復的解碼和處理。在閱讀教學中運用語篇銜接理論，可以從以下幾個方面著手：

（1）不斷培養學生對諸如替代、連接、指代等銜接方法的分析能力，首先要讓學生掌握it、this、that、one、the等詞匯指代的意思，如果語篇中出現了這些詞匯，要能在上下文中找出指代的意思，如果不能正確找到指代的意思，那么學生理解語篇就會出現很大困難。在教學中教師應做好引導，幫助學生正確找到這些關鍵詞具體指代的意思，提高閱讀效率和正確率；第二，對于替代和省略等銜接方式，如果是省略的銜接方式，需要學生自己不足信息，經過一定量的練習，學生才能識別理解省略這種銜接方法，更快的理解語篇含義；第三，由于文體需要，作者可能使用同義詞進行替代，表達的意思相同或者相似，例如用下義詞代替上義詞是經常出現的現象，教師應提醒學生注意這種現象，并向學生講解如何理解和辨別這種銜接關系。

（2）訓練學生對語篇連貫和銜接的敏感度，教師應該根據學生的實際情況，選擇與連貫和銜接有關的語言知識項目進行聯系，收集相關語言材料讓學生訓練，并且采用銜接理論分析語篇。在語篇的閱讀教學中，可以分為前中后三個階段。閱讀前應讓學生收集并熟悉相關的背景知識，提出具有代表性的問題以引導教學，鼓勵學生自主閱讀，回答與語篇相關的問題，根據學生回答問題的情況了解學生閱讀理解的情況。閱讀后教師應引導學生掌握生詞，并在課下閱讀一些相關的補充材料。教師做好引導工作，才能提高教學效率，改善教學質量。

綜上，語篇的連貫性和銜接性是語篇的特點，也是學生理解語篇的基礎。在大學英語的閱讀教學中，教師要引導學生了解語篇內外銜接的鏈條，培養學生對語篇的敏感度，通過預測正確了解語篇的意義。

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