論高職院校“基礎英語+行業英語”雙層教學模式

摘 要：“基礎英語+行業英語”雙層教學模式是一種以英語教學為核心，以“實用為主，應用為目的”為原則，貫徹“以職業為導向”方針，整合教學內容，突出行業英語應用能力培養的新型英語教學模式。為適應社會對應用型和技能型人才培養的需要，在高職院校英語教學中，構建以“社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”的“基礎英語+行業英語”雙層教學模式，提高教學質量、幫助學生更好的成長、滿足社會需求，已成為高職院校培養復合型人才的目標。本文在對高職院校英語教學行業性特征不明晰現狀進行分析的基礎上，對“基礎英語+行業英語”教學模式及可行性進行剖析，最后對“基礎英語+行業英語”雙層教學模式的實施與效果進行探究，以期能對高職院校英語課程教育模式的研究有所裨益，為高職院校復合型人才的培養有所幫助。

關鍵詞：高職院校；基礎英語；行業英語；雙層教學模式

二十一世紀是一個生活信息化、經濟全球化的時代，英語作為當今世界的國際通用語言，使用范圍極其廣泛。隨著我國對外開放程度的不斷深入，社會對有英語素質的人才需求數量增大，對人才的英語應用能力也提出更高的要求，英語的作用越來越突出。為適應社會對應用型和技能型人才培養的需要，在高職院校英語教學中，構建以“社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”的“基礎英語+行業英語”雙層教學模式，提高教學質量、幫助學生更好的成長、滿足社會需求，已成為高職院校培養復合型人才的目標。

一、高職院校英語教學的行業性特征不明晰

隨著英語教學改革的不斷深入，高職院校英語教學水平也在不斷提高。但高校英語作為一門基礎課程，其建設和改革還處在起步階段，尤其是高職院校行業英語教學的行業性特征并不明顯。目前，我國高職院校英語教學主要面臨著以下幾方面問題。

（1）課程設置方面。在高職院校中，英語作為一門公共基礎課程，沒有受到足夠的重視，這不僅導致英語課程設置缺乏計劃性和協調性，造成英語教學缺乏實效性、連貫性和系統性，而且還導致基礎英語與行業英語存在教學內容重復、課時比例失衡、缺乏有效銜接、學生知識體系不完善、專業英語水平難以提升以及教師教學系統不完善等現象。如有的學校無法給英語教學做出準確的教學定位；有的學校英語教材內容編寫滯后，與學生未來職業需求缺乏關聯性，教學內容缺乏實用性；有的學校忽視基礎英語與行業英語之間的有效銜接，基礎英語開設一年就貿然取消并開設專業英語教學。

（2）師資力量方面。教師的知識結構和整體素質直接決定著英語教學質量的高低。當前，高職院校英語教師大部分是英語教育專業畢業，知識結構相對單一，缺乏對不同行業英語的了解和認識，缺乏相應的行業相關知識，很難將英語教學與專業知識有效融合，無法勝任行業英語教學工作。此外，由于部分英語教師固守傳統的教學模式，過分注重對語法知識的講授，忽視了“以學生為本”的教學原則和對學生英語運用能力的訓練，導致學生學習興趣不高、學習主動性缺乏。

（3）評價模式方面。僅憑一張試卷評定學生學習水平的落后單一的評價方式，不僅無法滿足基礎英語教學的需求，使基礎英語教學與行業英語教學無法順利開展，而且還使二者籠罩在“應試教育”的陰影下，阻礙了行業英語教學的發展、基礎英語教學與行業英語教學的有效融合。

二、“基礎英語+行業英語”教學模式及可行性

“基礎英語+行業英語”雙層教學模式與高職院校英語教學的培養目標具有一致性，凸顯了教學規律的合理性，使基礎英語教學與行業英語教學自然銜接，既不影響學生的英語提高，又有助于提高語言和專業知識的學習效率，同時又滿足了高職院校教師師資資源的多樣性需求，在高職院校英語教學中采用這種教學模式具有完全的可行性。

（1）“基礎英語+行業英語”雙層教學模式的內涵與特征。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式是一種以英語教學為核心，以“實用為主，應用為目的”為原則，貫徹“以職業為導向”方針，整合教學內容，突出行業英語應用能力培養的新型英語教學模式。雙層教學模式將英語教學分為基礎英語教學和行業英語教學兩個階段：基礎英語教學重點培養學生的英語交際能力，行業英語教學重點培養學生在行業領域的英語交際能力，提升學生就業競爭力。高職院校英語課程設置遵循“先基礎，后專業”的原則，采用多種授課形式和教學方式相結合的教學新模式，將英語教學與職業實踐緊密結合，拓展學生崗位職業能力和英語溝通能力。

雙層教學模式體現出應用性、職業性、融合性和前瞻性特征。應用性。基礎英語教學為行業英語學習奠定基礎，行業英語教學強化英語知識、技能訓練。“基礎英語+行業英語”雙層英語教學模式強調英語知識和技能培養的實用性，強調英語基礎知識傳授應與專業、職業崗位要求相吻合，盡可能縮小知識理論與實踐應用之間的距離，緊密圍繞行業應用來開展英語教學。職業性。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式注重培養學生的職業崗位英語技能，增強了教學的針對性。基礎英語教學和行業英語教學都是為職業崗位服務的，基礎英語教學選取具有職業特色的英語教學材料，行業英語教學則采用靈活多樣的教學方法，模擬職場實訓，強化學生的職業意識和職業行為習慣。[3]融合性。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式實現了基礎英語、行業英語和專業課程的相互滲透和融合，將專業學習和崗位工作、英語學習與職業技能訓練、知識傳授和技能培養相結合，增強了學生的綜合素質。

（2）“基礎英語+行業英語”雙層教教模式在高職院校英語教學中實施的可行性。一是教學理念與培養目標的的一致性。培養學生的英語實際應用能力是應用型本科英語教學的核心。與一般本科院校英語培養目標相比，高職院校英語教學以培養服務于一線的應用人才為目標，旨在通過提高學生的英語能力和人文綜合素質，提高學生的英語交際能力。“基礎英語+行業英語”的雙層教學模式，以學生需求、社會需求和職業需求為依據，以提高學生語言技能和語言的實際應用能力為目標，促進學生就業競爭力。其中，基礎英語教學滿足社會對英語水平的一般需求，旨在提高學生的語言洞察力，鞏固學生的英語基礎；行業英語以滿足不同行業的特殊需求為目標，增加專業技能，突出專業性，增強行業競爭力。“基礎英語+行業英語”的雙層教學模式恰當地反映了高職院校英語教學的特點。

二是凸顯教學規律的合理性。基礎英語教學強調學生對語言知識的學習和掌握，是服務于一般目的、適用于日常生活交際的教學，其蘊含的語言規則是一般的和普遍的。行業英語教學突出行業需求，是服務于專門行業的有針對性的語言教學，是基礎英語教學在行業領域的延伸。也就是說，基礎英語與行業英語之間既是相互獨立又是緊密聯系的兩個學科，二者是實現同一教學目標的兩個不同層面。基礎英語教學為行業英語教學提供基礎，行業英語教學則能使基礎英語教學落實到實用中。為實現高職院校英語教育目標，運用“基礎英語+行業英語”雙層教學模式使基礎英語教學與行業英語教學自然銜接，既不影響學生的英語提高，又有助于提高語言和專業知識的學習效率。

三是師資資源的多樣性。高校英語專業畢業生是組成我國大學英語教師隊伍的主力軍，扎實的英語語言功底能使他們在基礎英語教學中發揮特長，但行業英語教學模式的引入使得這些教師在承擔基礎英語教學的同時自然地承擔起行業英語教學的任務，這帶來了行業知識缺乏的問題。高職院校的英語教師具有扎實的英語專業水平，這對于基礎英語教學來說沒有問題，但由于專業知識缺乏，這些教師在把握高度專業化的材料時就會體現出一定的難度。因此，有必要對教師進行行業英語培訓，使英語水平較高的專業教師能夠將英語語言與行業知識融會貫通，突出教學的針對性，實現基礎英語教學向行業英語教學的過渡，從而更好地適應和承擔相應地行業英語教學任務。此外，行業英語是基礎英語的承接，是基礎英語在行業領域的延伸，因此，也可以由英語水平較高的專業教師來承擔行業英語教學，這樣既能夠將專業知識緊密結合，理解透徹，又能夠保證“基礎英語+行業英語”教學模式的實行。

三、“基礎英語+行業英語”雙層教學模式的實施與效果

為了保障“基礎英語+行業英語”雙層教學模式的實施效果，需要從構建基于工作過程開發的高職院校英語教學內容、建立專業化的行業英語教學團隊、構建小組合作學習教學模式、構建英語課程教學評價體系等幾個方面做系統工作。

（1）構建基于工作過程開發的高職院校英語教學內容。基于高職院校英語教學培養目標的特殊性，行業英語教學教材應針對學生實際需求設計一套綜合性的、體現“基礎英語+職業英語+學術英語”的公共英語學習課程，增加學生就業后可能遇到的典型場景，突出就業的崗位特點和實用性原則。英語課程設置實施“2（2學期基礎英語）+1（1學期行業英語）”模式，如對于計算機應用技術專業和軟件技術專業學生來說，可選用高教社出版的《新編實用英語》作為基礎英語教學教材、外文出版社出版的《IT職業英語教程》作為行業英語教學教材，尤其是《IT職業英語教程》融合基礎英語知識和IT學科知識，集實用性和適用性于一體，既提升了學生的英語學習興趣，又達到了學以致用的效果。

（2）建立專業化的行業英語教學團隊。行業英語教師不僅要具有扎實的英語理論知識、教育理論和教學方法，還必須懂得學生所學專業的知識，具有敏銳的思維和絕對的耐心，這種專業化的教學水平是教師順利進行教學，并取得教學成功的關鍵。提高教師自身專業化素質已成為當前高職院校順利實施“基礎英語+行業英語”雙層教學模式的關鍵。教師專業化水平的提高既可以通過教師自主學習、派教師參加相關師資培訓來實現，也可以通過到相關單位參加鍛煉學習、與專業課教師的業務學習、交流和合作來實現。對于行業英語教學來說，教學工作雖然是由單個教師完成的，但學生學習要求的確定、教學大綱的編寫、教學校歷的設置以及有聲資料的錄制等都是由英語教師、專業課教師以及行業專業技術骨干等專業英語教學團隊共同設計完成的。

（3）構建小組合作學習教學模式。為達到最佳的教學效果，雙層教學模式必須根據學生的語言水平、準備程度、性格或根據小組會話項目、小組總結項目、實踐項目等靈活運用分組形式，通過成員探究闡述觀點、集體研究討論、匯報小組成果以及小組間相互幫助等學習流程，增強學生的自主學習能力、探究能力、交流表達能力與合作能力，提高學生職業能力與英語應用能力。

（4）構建英語課程教學評價體系。高職院校在采用“基礎英語+行業英語”雙層教學模式時，應構建基礎英語與行業英語相融、證書認證內容與課程教學內容相融的“兩融”，集“教、學、練、做”于一體的“一體”化教學實踐模式，以及獲得英語應用能力認證考試和專業行業英語認證考試的“雙重資格認證”的“雙證”的英語人才培養方案，提升學生綜合素質。具體來說，雙層教學模式考核評價方式主要包括課程考核和技能認證考核兩種。課程考核。基礎英語教學和行業英語教學都可以采用形成性評價與階段性評價相結合的方式對學生學習進行評價，其中形成性評價主要從知識、能力和素質三方面，采用課堂、課外和小組互評的方式進行考核；階段性評價主要依據卷面統考、英語應用能力考試以及行業英語認證考試的方式進行評價。技能認證考核。在基礎英語課程學習結束和行業英語課程學習結束后，應組織學生參加英語應用能力認證考試和行業英語認證考試，以獲得相關資格證書為依據進行考核。

綜上所述，基礎英語+行業英語”雙層教學模式是一種突出行業英語應用能力培養的新型英語教學模式，該模式適應了社會對應用型和技能型人才培養的需要，有助于提高教學質量、幫助學生更好的成長、滿足社會需求，為社會培養培養合格的復合型人才。

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作者簡介：

張艷麗（1970～ ），女，漢族，平頂山教育學院外語系 講師。研究方向：英語教學，英美文學。