語文個性化閱讀實踐研究

楊好東

摘 要：在小學語文教學過程中，教師要重視指導學生品讀文本的方法，讓學生享受閱讀的快樂。可以通過潛心會文，品味文本語言；多元品讀，觸摸文本意境；個性解讀，體驗文本情感三方面去實踐。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；多元品讀；個性解讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0077-01

閱讀教學在語文課堂教學中占據著重要位置，也深受大家的重視。新課程改革背景下的閱讀教學更加重視發展學生的個性，重視學生的個性化解讀，教師更加注重學生的個性化體驗，這就要求教師在教學過程中教會學生品讀文本的方法，鼓勵學生個性品讀。個性品讀，潛心咀嚼，讓學生有效閱讀，可以從以下幾個方面進行實踐。

一、潛心會文，品味文本語言

文章要抒情達意就不能離開語言，語言是文章表達思想的媒介。因此，品讀文本的重要方法之一就是品味文本語言。但并不意味著要將每句話每個詞都進行分析，而是要抓住文本中的重點詞句深入體會，才能在潛心咀嚼的過程中感悟文本所蘊含的深刻含義。例如，在教學《嫦娥奔月》這篇文章時，教師的預設目標是讓學生體會嫦娥善良、機智的人物特點。在具體的教學過程中，教師指導學生重點理解“接濟”“周旋”這兩個詞語。在理解“接濟”的含義時，教師激發學生想象：“村口趙二的家里沒有食物了，孩子因為饑餓而大哭，嫦娥知道后，她做了什么？鄰居張三的孩子剛剛出生連包裹布都沒有，嫦娥又做了什么？”在教師的啟發下，學生發揮想象，將這些情節轉化為畫面，進而知道了所謂“接濟”就是指給予困難中的人們以物質上的幫助。在教學“周旋”一詞時，教師首先讓學生找出文中關于描述嫦娥和逢蒙“周旋”的句子，再讀一讀體會一下當時的情景，然后讓學生進行小組合作、討論探究，最后根據自己的理解，采取角色扮演的方式演一演，從而體會“周旋”的含義。在這樣的教學過程中，教師根據小學生擅長形象思維的特點，采取了想象畫面、角色體驗等生動活潑的形式，幫助學生體會文本，不僅激發了學生的閱讀興趣，還有助于學生對詞語及相關語段的深入解讀。富有童真童趣的教學設計，讓學生的品讀更加透徹，收到了很好的教學效果。

二、多元品讀，觸摸文本意境

蘇教版小學語文課本收入了很多寫景類的文章，這些文章創設了讓人回味無窮的意境，讓人愛不釋手，深受學生喜愛。在閱讀教學中，教師可以重點把握這些文章，引導學生深入品讀。多角度品讀，可以幫助學生觸摸到文本的美麗意境，從而收獲屬于自己的獨特感受。例如，蘇教版小學語文五年級下冊《望月》一課，教師首先引導學生自主閱讀文本的前兩段，初步感知文本中描繪的月色之美，然后鼓勵學生說一說這些句子中最喜歡的是哪一句，和大家分享自己的感受和體會。這樣的品讀過程，讓學生對文本產生了獨特的理解：有學生認為文本中的月光是非常親切的，因為在閱讀過程中看見了“安詳”“清輝”這樣的詞語；有學生認為文本中的月光具有動態美，作者用“閃爍”“跳動”這兩個詞語將月光描繪得活靈活現；還有學生認為“看見”了文中隱隱約約的月光，讓人心里特別寧靜。由此可見，學生在品讀文本的過程中獲得了獨特的感悟，收獲了自己的個性化體驗。同樣的文章，在不同的學生眼中有不同的意境，這就是學生多元品讀的結果。在教學過程中，教師要指導學生多元品讀的方法，尊重學生的個性化體驗，并且鼓勵學生主動展示自己的見解。在這樣的過程中，可以訓練學生自主閱讀文本的能力，提高教學質量。

三、個性解讀，體驗文本情感

在指導學生潛心咀嚼文本的過程中，要尊重學生的個性化體驗，但這并不是說讓學生隨意解讀，而是要以文本為基礎，走進文本深入體會，幫助學生體會文中的思想情感。因此，在閱讀教學過程中，教師要引導學生個性品讀，體驗文本情感，獲得深刻的情感體驗。例如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》時，首先指導學生在初步感知文本的基礎上反復朗讀，從而讓學生掌握文本的主要內容。在此基礎上，再及時對學生進行引導：“同學們，經過剛才的朗讀和感知，大家對文本中的人物一定有了自己的感受，那么這些人物中，你最喜歡誰？說一說你的理由。”同學們對于這個問題興趣較濃，紛紛發表自己的看法：有人說“最喜歡的人物是藺相如，因為我覺得他是一個能夠不計個人利益而顧全大局的人，并且還特別寬容，不斤斤計較，尤其是他表現出來的愛國精神讓我敬佩。”還有人說：“我比較喜歡廉頗，雖然有時候他表現出來的魯莽讓人感覺不能認可，但是他能知錯就改，是我需要學習的品質。”每個學生都有自己的獨特感受。在這個教學實例中，教師沒有對學生的解讀進行限制，而是鼓勵學生暢所欲言，釋放個性，使學生獲得了與眾不同的情感體驗。此外，教師還可以指導學生進行續寫，提高學生的書面表達能力。

四、結束語

總而言之，品讀是語文閱讀教學過程中一種行之有效的方法。教師要在自己的課堂教學中，找準文本品讀的切入點，引導學生品味文本的語言、意境、情感，潛心咀嚼文本，回歸閱讀教學的本色，品出閱讀的“真滋味”，讓閱讀課堂靈動飛揚，活力四射。

參考文獻：

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