幼兒閱讀教學(xué)的有效組織策略探究

顧緯亞

摘 要：良好的早期閱讀對幼兒的發(fā)展具有重要的促進作用。要營造寬松教學(xué)氛圍加強情感互動，以問題方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，設(shè)圖書區(qū)促進幼兒的交流與學(xué)習(xí)，以鼓勵性評價激起幼兒談話熱情，從而提升幼兒的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀能力；語言教學(xué)；組織策略

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0064-01

幼兒教育學(xué)者指出，在幼兒思維與表達能力的形成過程中，早期閱讀發(fā)揮著非常重要的作用，良好的早期閱讀可為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，且其帶來的影響是終生性的。快樂閱讀有助于激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、營造寬松教學(xué)氛圍加強情感互動

情感互動對于幼兒的活動與興趣有著直接的影響，教師應(yīng)正視共同參與及情感交流在閱讀活動中的重要作用，給予每個孩子同樣的關(guān)注。而寬松教學(xué)氛圍的營造，則是加強情感互動的有效方法。幼兒愿意說與勇敢說的重要前提就是寬松的氛圍、和諧的師幼與同伴關(guān)系。寬松、愉悅的氛圍，對幼兒的表達有促進作用，多交談、多溝通才能使幼兒收獲表達與交流的樂趣。在閱讀活動中，教師應(yīng)始終保持鼓勵與親切的態(tài)度，營造寬松的教學(xué)氛圍，采用同伴交流、小組交流方式來增加幼兒表達和表現(xiàn)自己的機會。以《上幼兒園》讀本為例，教師可在閱讀前繪畫相關(guān)的圖畫，運用幼兒所喜愛的動畫人物及相關(guān)的元素，如喜羊羊背著書包的圖畫，來集中幼兒的注意力，活躍氣氛。接著，引導(dǎo)幼兒說一說自己上幼兒園的感受。通過自由的對話交談引起情感上的共鳴后，再進入主題。如此一來，幼兒就能又快又好地了解讀本內(nèi)容。

二、以問題方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

在閱讀課中，問題的有效設(shè)計可串聯(lián)起整個故事，激起幼兒的興趣與好奇心理，使幼兒不斷跟隨教師的步伐一步一步地走進故事情節(jié)。以《上床睡覺》讀本為例，這一故事說的是動物上床睡覺，床只有一張，還是吊床，而睡覺的小動物很多，上床后都紛紛掉了下來。這一故事生動有趣，深受幼兒喜愛。在閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計好相關(guān)的問題，以懸念引導(dǎo)幼兒，將幼兒帶入故事情境。教學(xué)時，將這些問題不斷拋出，對幼兒的讀圖與猜測進行引導(dǎo)，調(diào)動其思維，并對幼兒的表達與發(fā)言給予充分的鼓勵。首先，教師將事先準(zhǔn)備好的大象、河馬、斑馬等動物的圖片與文字介紹展示出來，引導(dǎo)幼兒對動物們的特征進行觀察。然后提問幼兒這些是什么動物。在一番介紹后，告訴幼兒這一天動物王國舉行了運動會，這些動物都是參賽者，比賽結(jié)束后都累壞了，需要睡覺補充體力，并展示吊床圖畫，提問幼兒這是什么，大家平常睡的床是這樣的嗎……通過一個個問題的提出，對幼兒的思維進行激發(fā)。

三、設(shè)圖書區(qū)促進幼兒的交流與學(xué)習(xí)

實施快樂閱讀的重要條件是教師明確過程與結(jié)果孰輕孰重，對于學(xué)齡前兒童，獲得快樂與情感上的體驗遠比知識的攝取更重要。因此，教師需給予幼兒愛的感受，努力為幼兒營造舒服、溫馨的環(huán)境，將能否看懂讀本列為次要內(nèi)容。而溫馨的圖書區(qū)能夠滿足幼兒的需求，使幼兒收獲美的感受，也能起到促進其學(xué)習(xí)與交流的作用。因此，教師應(yīng)對幼兒的心理特點、愛好等進行了解，結(jié)合各方面因素，以讀本主題為依據(jù)進行圖書活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。可將圍簾、卡通小靠墊、小動物頭像等應(yīng)用于圖書活動區(qū)的布置，這些物品可以給幼兒一種家的感受，令幼兒產(chǎn)生熟悉和親切感，使幼兒形成閱讀是一種美好享受的印象。在這樣的圖書活動區(qū)中，幼兒有自己的空間，更樂于閱讀，樂于學(xué)習(xí)，樂于交流。

四、以鼓勵性評價激起幼兒談話熱情

閱讀活動中，教師的及時評價與指導(dǎo)，對于幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成、談話熱情的激發(fā)、語言能力的提高都十分有利。評價幼兒閱讀的重要基礎(chǔ)是對幼兒的說給予充分的鼓勵，即以支持與肯定為主。由于受限于思維特點、詞匯量不足、缺少生活經(jīng)驗等因素，幼兒用詞不當(dāng)、表達困難等現(xiàn)象在交流中非常常見。面對這些錯誤，教師需有耐心，不可立即打斷幼兒并指出錯誤，而是讓幼兒完整地表達，對其積極性與自尊心進行保護。幼兒語言能力的形成需要一個過程，操之過急只會適得其反。教師需正視幼兒存在的個體差異，針對幼兒的具體情況實施個體化指導(dǎo)。若幼兒的表達能力與理解能力發(fā)展較緩慢，教師應(yīng)多給予幫助，確保幼兒能多參與、多表達，并做好評價與指導(dǎo)工作，使不同學(xué)生個體均能有所收獲。此外，教師需注意適時地指導(dǎo)幼兒，不可使用“錯了”“不對”等直接的話語，而是以示范或相互學(xué)習(xí)的方式糾正幼兒。

五、結(jié)束語

幼兒階段的語言教學(xué)十分重要，雖依據(jù)幼兒心理與認(rèn)知特點采取了圖文并茂的閱讀方式，但占較大篇幅的仍然是文字，且書中所含內(nèi)容多種多樣，不容易達到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的預(yù)期目標(biāo)。在兒童閱讀興趣與能力的培養(yǎng)過程中，輕松愉快的閱讀方式是重要的核心內(nèi)容，不但能使幼兒對閱讀有所體會、有所收獲，也是一座通往成功之路的橋梁，有助于幼兒完成從聽到讀的過渡，也是增強幼兒社會性互動的有效途徑。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒快樂閱讀，享受閱讀，從而促進幼兒健康成長。

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