搞好綜合教學(xué)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的研究

陶平

摘 要：美術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)化綜合教學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生美術(shù)教育素質(zhì)化認(rèn)知觀；充分尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力；巧妙創(chuàng)設(shè)情境模式，有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情；構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)有效信息及時(shí)正確反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0038-01

美術(shù)教育以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維為基本目標(biāo)，其課堂教學(xué)的綜合性和實(shí)效性對(duì)學(xué)生綜合能力的提高至關(guān)重要。在新課程改革的大背景下，小學(xué)教育作為義務(wù)教育的初始時(shí)期，教育教學(xué)實(shí)踐中的素質(zhì)化觀念應(yīng)該得到充分的重視和認(rèn)可。學(xué)生處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育應(yīng)注重學(xué)生德、智、體、美的多元化、多層次培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化綜合教學(xué)意識(shí)，提高美術(shù)教育素質(zhì)化認(rèn)知觀

相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)階段的教育教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)文化課程非常重視，受到教育觀念的影響，對(duì)美術(shù)、音樂方面藝術(shù)能力的培養(yǎng)和教育相對(duì)忽略；在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，缺乏多樣化教學(xué)模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的教授停留在機(jī)械的“臨摹”教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣，美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該注重綜合性教育理念的滲透和素質(zhì)化教育觀的有效實(shí)踐。美術(shù)課堂是學(xué)生在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和激勵(lì)中，不斷提高自身的審美能力、藝術(shù)欣賞能力、自主創(chuàng)新能力的自由學(xué)習(xí)空間。美術(shù)教師應(yīng)該在提高教育教學(xué)能力的同時(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平，為學(xué)生營造積極向上、健康和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、充分尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)客觀事物的認(rèn)知和辨析存在一定的偏差，在個(gè)體行為、思想認(rèn)知方面也表現(xiàn)為較大的差異性。如學(xué)生對(duì)美術(shù)課程興趣程度的差異、美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)心理感受和體驗(yàn)的差異、新知識(shí)接受能力的差異等等。美術(shù)教師應(yīng)該在充分注重和理解學(xué)生差異性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)模式的開展和運(yùn)用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)最好的老師，只有通過教師的悉心引導(dǎo)和不斷鼓勵(lì)，才能使學(xué)生熱愛藝術(shù)創(chuàng)作、熱愛美術(shù)課堂。例如，教師在教學(xué)生畫“桃子”時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，并分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討、研究，讓學(xué)生通過直觀、形象的觀察來激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。教師在學(xué)生討論的過程中，可以設(shè)置有趣的問題，如“我們看到的桃子都是圓形的嗎？”“桃子的顏色是單一色，還是過渡色？”“我們通過不同角度的觀察，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)桃子的形狀不盡相同呢？”“如何在畫作中表現(xiàn)出桃子的空間感和立體感呢？”學(xué)生依照教師的思維引導(dǎo)，進(jìn)行自主思考、分析，通過與小組成員的討論對(duì)“桃子”的基本特征和形態(tài)建立相對(duì)客觀的形象認(rèn)知。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境模式，有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情

情境教學(xué)法在教育教學(xué)中收獲了良好的效果和評(píng)價(jià)，是一種將學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合于教師的“情”與“境”中的一種動(dòng)態(tài)、高效的教學(xué)模式。這一創(chuàng)新形式的教學(xué)以教師生活化情境的營造為基礎(chǔ)，學(xué)生身臨其境地感受教師所呈現(xiàn)的意象，并通過發(fā)散性思維的激發(fā)對(duì)意象形成正確的定位，進(jìn)而通過美術(shù)創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高大有裨益。例如，在“瓢蟲的花衣裳”這一美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，以PPT課件播放的形式為學(xué)生展現(xiàn)大自然中各種漂亮衣裳的昆蟲圖片，讓學(xué)生充分感受到大自然的生命活力，感悟到生活的和諧與美好。在生活化情境的視覺享受中，學(xué)生集中注意力，對(duì)“瓢蟲”的外形特征和生活習(xí)性認(rèn)真觀察，在生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境中展開豐富的想象和聯(lián)想，從而對(duì)“瓢蟲花衣裳”的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。這一教學(xué)形式不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、自主探究能力、溝通交流能力，而且有利于學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)的發(fā)掘和藝術(shù)情感的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)有效信息及時(shí)正確反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和教育水平的整體提高有著激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的重要作用。致力于搞好綜合教學(xué)，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，離不開科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。其一，評(píng)價(jià)的過程性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面注重美術(shù)教育教學(xué)的生成和效果，如學(xué)生通過美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)到了什么、學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力有多大幅度的提高、教師教學(xué)效率的高低等等。素質(zhì)教育觀中，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該注重實(shí)踐過程中的細(xì)節(jié)和步驟，以及在此過程中學(xué)生切實(shí)的心理感受和體驗(yàn)。其二，評(píng)價(jià)的全面性。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測，不僅僅要注重學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)和提高，還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的熱愛和憧憬，注重學(xué)生藝術(shù)底蘊(yùn)的積淀，注重學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作所賦予的深層次藝術(shù)魅力的感悟和體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

綜上可知，義務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育觀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響和意義。美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以人為本、因材施教、因勢利導(dǎo)教育教學(xué)理念的重要性，通過美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的興趣愛好，拓寬視野，陶冶情操，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)化革新。

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