高中數學教學“以學定教”的實踐與研究

凌舜明

摘 要：新課程背景下的高中數學教學應該秉承“以人為本”的核心，重視學生的學習需求，而不是按照教師自己的想法實施教學。自此引出了“以學定教”的觀念，它要求教師考慮學生的實際情況，從學生的角度設計教案。“以學定教”與傳統的教學理念存在很大的出入，對于教學的理解更加人性化，所追求的也不再是單純的考試成績。

關鍵詞：新課程背景；高中數學；以學定教；實踐；研究

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0033-01

“以學定教”，指的是學生的學情，具體包含學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、心理狀態等等，綜合考慮這些因素，為學生制定一套適合他們的教學方法。教師需要比以往更加了解學生，知道他們需要的是什么，有針對性地進行教學。文章將從以上四個不同的方面，分析以學定教的實施策略，讓有興趣學習的教師能夠從中獲得一些啟發。不過因為每個班的學情都是不一樣的，主要還是要靠教師自己的思考，才能發揮出這種教學方法的優勢。

一、以學定教之一——知識基礎

學生的知識基礎決定著他們的起點高低，扎實的基礎意味著學生不用花大量的時間在基礎概念的學習上。基礎對于學生來說非常重要，因為要學好數學，必須深刻地理解基礎知識，才能在實際的解題過程中熟練地運用。所以，無論是教師還是學生，都不能忽視基礎部分的教學。教師需要考察學生的基礎情況，并根據學生基礎好差，決定課堂教學的內容。如果學生的基礎比較薄弱，則必須花一定的時間用于基礎知識的回顧。教師要是不顧學生的基礎薄弱，只趕教學進度，學生會學得非常費力，效果也不理想。比如在講“空間幾何中的向量方法”這節課的時候，發現學生的立體幾何知識學得不扎實，或者向量的內容遺忘較多，教師就需要先給學生溫習一下相關的知識。不然直接進入到本節課內容的學習中，學生會覺得一頭霧水，對于教師所講的內容感到難以理解。相反，學生的基礎知識學得很好，就不需要這樣的步驟，可以直接開始新內容的教學，不必過于擔心教學效果。基礎知識是一項重要的學情，在教學前必須仔細考察一番。想要教好學生就必須了解自己的學生，知道他們的底子如何，才能在教學中游刃有余。

二、以學定教之二——學習能力

學習能力就是常說的天賦，有的學生生來聰慧，學什么都特別快。在高中數學教學中經常有這樣聰明的學生，這部分學生只需要教師簡單講解，自己就能舉一反三，迅速地完成學習任務。但是更多的學生學習能力不是那么強，無法快速地消化課堂教學的內容。所以教師要為大多數學生考慮，考慮好教學節奏，照顧那些學習能力不是那么出色的學生。學生之間學習能力的差異容易讓教師覺得顧此失彼，不能滿足所有層次學生的需求。教師可以試著了解、學習一下分層教學，對不同學習能力的學生進行不一樣的教學。學習能力強的學生只需要很少的時間就能掌握新的知識點，教師可以讓這些學生在理解了課堂內容之后，進行自學。如果這些學生一直跟著整個班的慢節奏，只會限制他們的進步，讓他們浪費很多寶貴的學習時間。而那些學習能力較差的學生，可能很難跟上教學節奏，有的時候一個知識點的講解已經結束，進入下一個環節的講解，這些學生還在思考之前的問題。這部分學生需要在課后進一步鞏固消化，教師要多關注他們，督促他們多花時間，不要讓知識盲點越來越多。

三、以學定教之三——學習習慣

學習習慣更多地體現在一些細節方面，可能很多人都不會在意學習習慣，但它確確實實能影響到一個人的學習。學習習慣好的學生，成績不會差到哪里去。人們常說：“細節決定成敗。”一個好的學習習慣能夠讓學生學得更加扎實，不容易出現知識上的漏洞。教師要幫助學生養成一個良好的學習習慣，督促學生在數學學習中不要過于放松。比如在上課的時候做好聽課筆記，課后做好錯題集。聽課筆記能夠以文字的形式記錄下每節課的重點，對于日后的復習有很大的幫助。學生可以參照課堂筆記，有條理地復習教材內容，而不是盲目地復習，避免了重點知識的遺漏。錯題集能夠讓學生記住自己做錯的題目，避免重蹈覆轍。如果學生能夠養成一個良好的學習習慣，不僅對數學學習有幫助，對其他科目的學習也有幫助。

四、以學定教之四——心理狀態

學生的心理狀態對學習的影響非常微妙，如果學生的心態積極，就能更加積極地配合教師的教學。學生在課堂上的參與度決定了教學的質量，參與的越多，說明學生的思考越多。所以學生的心理狀態也是教師需要參考的一個重要方面，如果學生的心理狀態存在問題，在課前還需要調整學生情緒。比如在“導數在研究函數中的運用”這節課的備課中，計劃一節課講完主要的內容，但發現學生的心理狀態比較差，可以先給學生進行一下心理輔導。一些學習成績不怎么好的學生，對學習新知識感到畏懼，教師要多鼓勵，幫助他們建立起一定的自信心。雖然可能原本一節課能講完的內容因此耽擱了，但學習效果肯定是不一樣的，這就是所謂的：磨刀不誤砍柴工。

五、結束語

“以學定教”的核心理念是以人為本，更加關注學生的感受，讓學生能夠受到更多的照顧。根據學生的實際情況再制訂教學計劃和方案，體現了教育工作者對學生的尊重，是現代教育進步的表現。

參考文獻：

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