初中歷史教學中多媒體手段的應用

◆王磊

初中歷史教學中多媒體手段的應用

◆王磊

從多媒體輔助學生的必然性、優點及運用過程中需要注意的問題等方面，對初中歷史教學中多媒體手段的應用進行分析論述。

歷史；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.115

隨著科學技術的發展，教學改革的推進，教學現代化要求信息技術與各學科有機地整合，多媒體已逐漸運用在各中小學的課堂教學中。初中歷史教學質量取決于課堂的教學效果，多媒體手段在初中歷史課上的應用已是必然，是適應教育教學的發展需要，更是教授知識的必要手段。歷史是一門關于人類社會發展的學科，利用多媒體手段輔助教學更能引發學生的學習興趣，把枯燥的知識生動直觀地展現給學生。

1　多媒體輔助教學的必要性

教學上運用多媒體輔助是現代教育的發展要求。歷史課程標準中明確指出，信息技術和網絡為初中歷史學習提供了方便和豐富的素材信息，要創造條件利多媒體和網絡技術組織課堂教學，利用多媒體技術輔助歷史學科的教學，實現信息技術與歷史學科的整合。

歷史學科因自身的特點，具有過去性、不可復制性、具體性和系統性等，均是過去的歷史事件，無法像物理和化學一樣，可以利用實驗器材再次經歷。初中學生知識面窄，形象思維能力強于邏輯思維，生動的多媒體更容易激發他們學習的興趣，更知學樂學，有效地增強歷史教學效果。

2　歷史科教學運用多媒體教學的優點

多媒體是一種新興的教學手段，其應用得好與不好重點在于教師的教學經驗和素材的運用，再則是與教學理論相融合。單就多媒體在初中歷中教學中的應用來說，擁有不可替代的優點。

突破限制，直觀教學初中階段的學生具有較強的好奇心和求知欲，形象的事物更能吸引他們的注意力。多媒體作為一種教學手段，能突破空間和時間的限制，把多姿多彩的歷史畫面再次以聲音、文本、圖畫、動畫和影視等展現給學生，讓學生直觀地感受歷史，讓其有身臨其境之感，加深對歷史學科的認識和體會。

例如：教學“社會生活的變遷”時，可以利用大量的歷史資料圖片或影片及文字資料，把古代至近代的歷史記錄工具、服飾、人文等變化進行對比和討論，從而達到教學的目的；教學“血肉筑長城”時，可以播放一些相關戰爭的電影片斷，并以當時日本侵略中國的形勢圖給學生介紹戰爭背景等，這樣運用多種素材、多種方法直觀展示教學內容，突破教學難點，達到教學目的。

增大教學容量，提高教學效率歷史學科涉及的內容廣泛，因受課時和教學設備的影響，課堂上往往一節課的內容較少，展開也不多，教師更主要的是對課本重點內容的描述和記憶，主要也是為了完成教學任務。如歷史人教版初中一年級上冊第4課“夏、商、西周的興亡”，課本內容多，如果利用多媒體把相應幾個時代的歷史資料、圖像圖形等資料放在一起，分別展示給學生，就大大地節約了課堂時間，免去教師板書的時間，提高了教學效率。

加強教與學的互動性傳統的教師講學生聽的舊模式已經不再適用于當下的教育，現在強調學生是課堂的主體，教師只是起著引導的作用。多媒體的交互功能讓學生在課堂上能生生互動、師生互動，學生與知識的互動更激發學生的學習興趣。教師也可以利用多媒體的互動功能檢測學生對知識的掌握情況，多媒體的互動功能將是初中歷史課堂教學的一大助力。

改善教學環境，提高教學質量教學中運用多媒體，建立多媒體教室，為師生創造了一個清潔、舒適的環境，不會再因用粉筆板書而吸入過多的粉筆灰，也可避免因教學板書時間過長而影響學生的注意力集中，更是減少了教師的勞累，從而有效地提高課堂教學效率。運用多媒體更能吸引學生，讓學生更容易接受知識、消化知識，學生更樂學其中。

3　歷史教學中多媒體應用需注意的問題

多媒體在眾多的中小學中應用已是很普遍，很多初中歷史教師有一定的信息技術操作基礎，能制作教學課件，但在教學過程中仍面臨許多問題，影響教學效果，有的甚至偏離了教學的目的，為運用多媒體而運用多媒體。這些問題都是要注意避免的。

課件制作要精細多媒體課件的制作需要一定的技術基礎，而部分歷史教師因自文科出身及年齡的原因，所掌握的信息技術應用水平較低，在制作歷史課教學課件上仍存在較多問題，課件過于粗糙。因不熟悉軟件制作課件，大多以幻燈片的形式，對教材的內容不進行進一步處理和歸納，只是把紙質版變成電子版，沒有充分發揮多媒體課件的優勢，只是為了做樣子，成了擺設，對學生毫無作用。一部分教師的課件投制作水平較高或是追求高科技，利用一些如Flash等軟件制作課件，把所有高級的課件制作技術融入其中，設置很多開關和超鏈接等，使得課件操作難度加大。教師如果因為緊張或不熟悉課件，就很容易出各種各樣的問題，點錯開關、忘記關聲音、按錯按鈕等，學生很難持續精力來聽課，影響教學效果。因此，課件的制作起著關鍵性的作用，課件制作應該根據課堂實際，力求做到精細、貼合實際。

注重教與學的互動交流教與學是師生的雙向活動，要充分發揮學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。一節課的成敗取決于教師的引導，多媒體的運用只是一種教學的輔助手段，不能過于依賴。有的教師運用多媒體教學后，只是把所有的內容通過圖版和視頻播放，不注意調動學生的能動作用，沒有做到培養學生的分析能力和解決問題的能力，教師把自己置身于課堂邊沿而成為一名觀賞者，過多的影視和圖片資料也容易讓學生忽視課堂上的實質內容。在課堂上運用多媒體進行教學，應注意師生之間的交流互動、教學相長，教師做好課堂的引導，課件只是輔助教學。

注意與傳統教學手段相整合自新的課程標準要求信息技術與歷史課程的相互整合，部分教師很容易就忽略了傳統的教學方法。無論教學上的哪個內容，都牽強地運用上多媒體，不從實際出發，一味追求使用多媒體反而容易打亂教學環節。有的重點內容在課件上講授完之后，一閃而過，很有可能學生還沒有來得及做筆記。有一些不必要使用的地方，教師可以寫在黑板上的，就運用傳統的方式就行了。多媒體輔助教學有許多無可替代的優勢，但并不是必要手段，傳統的教學模式和方法也有自身的優點，只有與傳統的教學有機整合、取長補短，才能達到教學的最佳效果。

4　結語

多媒體手段在初中歷史教學中的應用與課程整合是新課程標準的要求，但作為一種教學的輔助手段，教師要注意其使用的方法和方式，不能過分地依賴，更不能替代教師授課。只有從實際出發，因地制宜，并與傳統教學模式相結合，取其所長、補其所短，充分發揮各自的優勢，才能更有效地進行課堂教學。

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G633.51

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1671-489X（2016）03-0115-02

作者：王磊，淄博市淄川區磁村中學（255192）。