學前雙語教育師資規格標準及其培養策略研究*

◆董靜

學前雙語教育師資規格標準及其培養策略研究*

◆董靜

受到各種因素的制約，多年來學前雙語教育成效甚微，且未發揮出較好的積極意義，對學前雙語教育師資規格標準的定義及其培養策略研究的必要性就更加凸現。

學前雙語教育；師資；學前教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.018

1　學前雙語教育的概述

公元一世紀，羅馬教育家昆體良首次提出“雙語”概念；《朗曼應用語言學詞典》明確“雙語”定義：可以熟練地運用母語之外的第二種語言。但直到20世紀60年代，“雙語教育”的積極意義才真正在思想認識上得到人們的普遍認可，各國也才開始摸索雙語教育的方法和途徑。至少學會2種語言，且能夠把第二種語言熟練地運用到日常生活的方方面面中去，對其“聽、說、讀、寫”的能力要等同于自己的母語水平，這樣才可稱為真正的雙語教育。

學前教育主要是針對0～6歲的學齡前兒童的教育，特別是語言發展處于關鍵期的2～6歲的兒童。學前雙語教育，順應了國際教育的發展趨勢，切合學前兒童的智力和語言發展特點，亦使教育不會輸在“國際起跑線”上。

2　學前雙語教育現狀

學前雙語教育對國家和國人的積極正面和長遠發展意義重大，歐美各國率先推行學前雙語教育，如加拿大、美國等國，日本、澳大利亞等國家也已經積累了豐富的成功經驗。我國的學前雙語教育剛起步，還處于發展的初級階段。尤其是師資規格標準和培養策略的可持續發展方面，還沒有真正形成適合我國特色的學前雙語教育的理論和實踐體系。

3　我國學前雙語教育師資規格標準

師資構成及特點近幾年，我國的學前雙語教育機構如雨后春筍般興起，雖私立學校較多且少數公辦學校也在積極響應和加入，但學前雙語師資現狀堪憂。我國學前雙語教育師資主要分為三類：一類是具有專業知識理論和實踐的幼兒教師，他們有較強的學前教育理論，善于把握學前幼兒的心理特點，了解他們的語言系統和學習特性，并能把自己的理論熟練地運用到自己的學前教育中，但英語水平較弱，不能在教育過程中運用或者熟練運用英語；第二類是英語專業畢業的教師，他們的英語水平普遍不錯，但大多不具備學前教育的理論和實踐知識儲備；第三類是來自英語為母語的國家或其他國家的外籍教師，他們說著一口流利的英語，熟知英語的文化背景，有些教師或許具有豐富的學前教育理論，甚至有創新意義的教育方式，但因為中文的限制，不能很好地跟學生交流［3］。

學前雙語教師構成存在問題的成因我國的教師主要是通過在校接受師范院校的培訓而走上教師崗位的，而師范院校培訓學科和內容的單一化，直接造成學前雙語教育的難題。據調查，在師范院校中接受過學前教育教學法訓練的教師占68.7%，但從未有教師接受過學前雙語教學法培訓。糾其原因，目前為止，師范類院校對于培訓內容劃分比較單一，沒有真正與現在的學前雙語教學接軌，這直接造成我國學前雙語教育的滯后和混亂。

我國學前雙語教育師資規格標準學前雙語教育的硬件設施可以完美復制，但其軟件——學前雙語師資卻是我國學前雙語教育無法超越之殤。我國學前雙語教育良性而又可待續的發展，要結合國情和發展問題的解決不斷進步。所以，現在制定我國學前雙語教育師資規格標準是當前的重中之重。綜上所述，滿足此標準的師資應該具備以下幾個方面。

1）有良好的職業素養，熟知學前幼兒的心理，了解學前幼兒的語言發展特點，有豐富而又勇于創新的學前教育理論、實踐教學經驗和方法。要想做好一名優秀的學前雙語教師，首先應當是一名優秀的學前教師。這就需要教師能夠很好地學習和掌握幼兒心理發展的規律，深入研究學前教育的理論知識，在實踐中積累學前教育經驗。

2）有良好的中國文化積累，并能掌握流利的英語口語和英語教育的理念。漢語是我國的母語，任何的教學方式都不能脫離母語而獨立發展。一個優秀的學前教師，只有掌握中國文化中的精髓，并能將其融入英語教學中去，在比較、分析里進行雙語的互融互助學習，才能算是雙語教育。而要實現這一點，就要求學前教師能熟練運用雙語，懂得英語教育理念，并讓中國文化與英語教學無縫連接。

3）能夠不斷創新，根據學前幼兒的特點不斷改進、完善教學教法，并善于挖掘幼兒的多元化個性。我國之所以認可并推行學前雙語教育，最重要的目的是為了讓學生從小接觸多元化的語言體系和文化體系，促進智力和個性的全面發展［1］。鑒于這一目的，就需要學前雙語教師不斷創新，改進和完善教法，真正實現我國學前雙語教育的多元化發展。

4　學前雙語教師的培養途徑

職前培養我國學前教育師資的培養主要是放在高職教育院校中，所以學前雙語教師就職前的培養，關鍵是高職教育院校中要對學前教育專業的教學內容進行改革。不能只是一味地語言單一化師資培養，要加強第二語言的學前教育培養，并更多地加入一些第二語言的教學教法的教授內容，這樣才能實現我國學前雙語教學師資的最優。

職后培養對于已經在職的學前雙語教師，可以通過崗后培養來實現。師資構成中的第一類教師，缺失的是英語的流利性，那么就重點培養他們的英語水平，教授一些英語教學教法。師資構成中的第二類教師，因為是英語專業畢業，所以可以把崗后培訓重點放在幼兒心理、語言等發展規律上去。第三類外籍教師，因為多數薪酬昂貴，成效不大，所以應該多選擇以英語為母語的國家的教師，這樣才能讓學生接觸到英語的“原汁原味”。

5　創新與發展

學前雙語教師的專業規格標準需要教師先“融合”，讓自己靈活地在雙語的實用和環境里互相轉換，才能對學前幼兒人格和身心全面發展起到春風化雨的積極作用；接下來才是“授業”，研究更好的教學教法，適宜孩子的最優化學習，拓展孩子的思維，讓他們的智力和知識在雙語的環境中多元化發展［4］。我國的學前雙語教育應以中英兩種語言為媒介［2］，讓學前幼兒熟練駕馭兩種語言，并將之融入自己的生活；還須依托學前雙語教師的專業規格標準和培養策略的研究，以更加靈活、專業的教學手段，課內外無限延伸，實現真正的、長足的發展！

［1］杜秀花.初探雙語教育及其師資培養的途徑［J］.中國高教研究，2002（1）.

［2］林蓉，唐夢怡.高職學前教育專業雙語教學的思考與實踐［J］.教育教學論壇，2014（1）.

［3］沈雪梅.學前雙語教育師資標準規格及其專業發展途徑［J］.學前教育研究，2010（5）.

［4］王淑平.學前教育雙語教師的市場需求與培養策略研究［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2014（3）.

［5］李秀蘭.淺談學前雙語師資的規格標準及培養［J］.中國科教創新導刊，2009（33）.

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1671-489X（2016）03-0018-02

本文是黑龍江省高等教育研究會“案例教學法在高等學校學前教育專業理論課教學中的應用與實踐”（課題編號：14G221）的階段性研究成果；黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014年度專項課題“學前雙語教育師資規格標準及其培養策略研究”（課題編號：JJE1214003）的階段性研究成果；黑龍江省學前教育研究會“十二五”研究課題“城鎮化進程中高校學前教育專業學生科學素養教學改革研究”（編號：YJHZ125-238）的階段性研究成果。

作者：董靜，哈爾濱劍橋學院講師，研究方向為學前教育基本理論與實踐（150000）。