“生活化”中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

周建明

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：數(shù)學(xué)是與我們生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，不論是在我們的生活計(jì)算還是生活理論應(yīng)用中都是要用到的，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教材中都采用了一些生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，為的就是能夠讓學(xué)生將教學(xué)知識(shí)和課程相結(jié)合，更好地促進(jìn)教學(xué)教育發(fā)展。而且，運(yùn)用生活中的一些實(shí)例可以讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)生活的枯燥和無(wú)趣，會(huì)感覺到很自然、親切。

新課程教學(xué)理念要求的就是教師要能夠結(jié)合教材中的教學(xué)要點(diǎn)，將生活中的一些常識(shí)和學(xué)習(xí)到的知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，取得事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行線”時(shí)，我利用多媒體出示一組畫面：火車道、雙杠、跑道等。這些實(shí)例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生理解“平行”這個(gè)枯燥的概念有著很強(qiáng)的輔助作用，學(xué)生能試著總結(jié)平行線的概念，并通過(guò)動(dòng)手畫平行線，理解平行線的特點(diǎn)。這些來(lái)自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂(lè)見的形式，所以，他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)。

又如，行程問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)典型問(wèn)題，“相向而行”“反向而行”“同向而行”“同時(shí)出發(fā)”“相遇”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，以及兩地的路程與物體的關(guān)系，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上有一定的困難。在聽吳正憲老師講的這節(jié)課時(shí)，我受益匪淺，這節(jié)課拉近了枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離，使這些難于理解的術(shù)語(yǔ)不再枯燥、不再生澀。首先，吳正憲老師請(qǐng)兩名學(xué)生分別站在講臺(tái)的兩端，同時(shí)出發(fā)，迎面走來(lái)，在表演時(shí)，叫他們站在相遇點(diǎn)，并組織學(xué)生討論在剛才的情境中，蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣求兩地間的路程，使學(xué)生明白了運(yùn)動(dòng)方向（相向而行），兩人同時(shí)出發(fā)（在相遇時(shí)兩人用的時(shí)間相等），求兩地間的路程實(shí)際上就是求兩人行走的路程。其次，讓相遇的學(xué)生繼續(xù)往前走分別到講臺(tái)兩端，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)方向是反向而行，而求兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在解決這類基本題時(shí)，已不覺得有任何難度。學(xué)生在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”較好地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中，要將課堂教學(xué)和生活有效地結(jié)合起來(lái)，合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)選取有意義的教學(xué)情境，只有這樣才能很好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力更好地提升。

編輯 王團(tuán)蘭