“生活化”中的小學數學教學

周建明

《義務教育數學課程標準》中明確地指出：數學是與我們生活息息相關的一門學科，不論是在我們的生活計算還是生活理論應用中都是要用到的，所以，在小學數學課堂教學和教材中都采用了一些生活中的實例來進行課堂教學，為的就是能夠讓學生將教學知識和課程相結合，更好地促進教學教育發展。而且，運用生活中的一些實例可以讓學生不再感到數學生活的枯燥和無趣，會感覺到很自然、親切。

新課程教學理念要求的就是教師要能夠結合教材中的教學要點，將生活中的一些常識和學習到的知識緊密地結合起來，取得事半功倍的效果。

比如，在教學“認識平行線”時，我利用多媒體出示一組畫面：火車道、雙杠、跑道等。這些實例貼近學生的生活實際，對學生理解“平行”這個枯燥的概念有著很強的輔助作用，學生能試著總結平行線的概念，并通過動手畫平行線，理解平行線的特點。這些來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的形式，所以，他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

又如，行程問題是數學教學中的一個典型問題，“相向而行”“反向而行”“同向而行”“同時出發”“相遇”等數學術語，以及兩地的路程與物體的關系，對于初學的學生來說在理解上有一定的困難。在聽吳正憲老師講的這節課時，我受益匪淺，這節課拉近了枯燥的數學知識與生活的距離，使這些難于理解的術語不再枯燥、不再生澀。首先，吳正憲老師請兩名學生分別站在講臺的兩端，同時出發，迎面走來，在表演時，叫他們站在相遇點，并組織學生討論在剛才的情境中，蘊含了哪些數學問題，怎樣求兩地間的路程，使學生明白了運動方向（相向而行），兩人同時出發（在相遇時兩人用的時間相等），求兩地間的路程實際上就是求兩人行走的路程。其次，讓相遇的學生繼續往前走分別到講臺兩端，幫助學生理解現在的運動方向是反向而行，而求兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認識，學生在解決這類基本題時，已不覺得有任何難度。學生在生活情境中理解數學、應用數學，使學生知道了數學知識的來龍去脈，把“生活化”與“數學化”較好地結合起來，提高了學習效率。

在課堂教學中，要將課堂教學和生活有效地結合起來，合理地選擇相應的教學教材，創設合理的教學情境，對課堂教學選取有意義的教學情境，只有這樣才能很好地促進教學，提高教學效率，將學生的思維能力和創造力更好地提升。

編輯 王團蘭