在實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下提升教師專業(yè)素養(yǎng)

肖雪麗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對于從事幼教工作的我們來講是非常重要的，里面講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情。《指南》中強調堅持三項原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，關注幼兒的身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒的個體差異。通過對《指南》的研讀，我園開展了一系列的工作，展現(xiàn)教師對《指南》理念的理解和領悟，全面提高教育教學質量，促進師幼共同成長。

一、以提升理念水平為出發(fā)點，注重教研培訓

每周由教研組長組織教師進行《指南》學習研討，教師通過撰寫學習筆記、集體交流等方式，深刻理解《指南》精神，解讀《指南》教育觀、學習觀、評價觀、師幼互動的要求等，并針對《指南》中提出的各個年齡段幼兒發(fā)展的目標、幼兒發(fā)展具體要求與日常工作中的實踐，交流自己存在的不足和努力方向。如，我園為了提高教師指導三大游戲的能力，多次召開研討會。會議圍繞“如何更有效地開展三大游戲”開展經(jīng)驗分享和研討交流活動。通過研討引發(fā)了全體老師對“如何更有效地開展三大游戲”問題的聚焦與更深層的思考，為我園今后三大游戲活動的有效開展指明了方向。而在每次學習研討中，建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動由不同的教師主持，談談自己新學習的文章或培訓后的收獲與感想，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，努力使教師成為活動的主體。如，諶老師從廈門培訓回來后為全體教師開展了《幼兒園美術——趣味繪畫》專題講座。諶老師通過形象生動的講解、圖文并茂的展示以及現(xiàn)場示范和指導，讓大家對創(chuàng)意想象的美術教育模式有了深刻的認識，也開啟了我園幼兒美術教育與環(huán)境創(chuàng)設的創(chuàng)新之路。卓老師也結合2014年福建省幼兒園教師信息技術基礎能力系列培訓的內容和個人平時的經(jīng)驗積累，為全園教師做了《多媒體軟件的基礎操作技能》的專題講座。講座中同老師們進行了分享交流，討論目前信息技術時代的發(fā)展背景，如，什么是教育信息化？在教育信息化背景下，作為教師如何去應對？一次次這樣的教研活動，都為教師提供了互相學習、互相借鑒、互相切磋的舞臺，也不斷提升了教師的理論水平。

二、以提高教學能力為落腳點，注重全面培養(yǎng)

為了提高教師的專業(yè)素質及業(yè)務知識水平，引領教師深入理解《指南》精神內涵，更準確地把握幼兒的學習特點，我園組織教師先后兩次觀看“省級名師優(yōu)質課網(wǎng)絡教研展播活動”，為廣大教師提供了向名師學習的機會和交流的平臺，讓我們領略了優(yōu)秀教師不同的教學特色，學習了不同的教學方法。結合觀摩課，運用“對話式、交流式、討論式”的研討，教師根據(jù)自己的教學與名師教學的相互碰撞，產生精彩的思維火花，讓教師在比較與辨析中發(fā)現(xiàn)共通的教育規(guī)律。在觀看名師教學的基礎上開展為期兩周的推門聽課及踐行《指南》精神教研周活動。為確保聽課實效，聽課結束后當天將進行聽課意見反饋，與上課老師交流對先進的教學理念的實踐與運用，老師根據(jù)實際的教學課例與課后的自我剖析，向參與研討的園領導與教師淋漓盡致地詮釋了自己對《指南》精神的感悟。教研周活動不僅有助于了解教師課堂的教學情況，加強教學常規(guī)管理的力度，便于指導課堂教學改革，同時也讓年輕教師有汲取經(jīng)驗的平臺，骨干教師有展示教藝的舞臺，在課堂上彰顯各自的教學風采，以實現(xiàn)校內優(yōu)質教學資源的共享，從而活躍幼兒園的教研氛圍。活動中涌現(xiàn)出一批素質好、能力強的教學能手，老師通過課堂展示、觀摩交流，互相學習，取長補短，在分享與總結中促使教師從理論到實踐的轉化，不僅讓教師在《指南》的引領下加深了對教材的理解，完善了自身的教育教學素養(yǎng)，同時讓學生能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

三、以幫扶姐妹園為互助點，引領輻射同發(fā)展

為了發(fā)揮省優(yōu)質示范園的帶頭作用，我園一直致力于開展城鄉(xiāng)結對幫扶工作，通過“成長共同體”的形式，彼此姐妹互助、共同發(fā)展。被幫扶的豐田中心幼兒園、龍山中心幼兒園在我園的幫助指導下，從幼兒園的整體布局及各個功能室的安置擺放的合理性，各個年齡段幼兒的一日活動時間安排的合理性、區(qū)域活動內容的可行性、環(huán)境創(chuàng)設的適宜性與安全性及課題研究的具體實施方案，幼兒園的食堂管理、保健室管理，幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中的注意問題等方面進行具體的指導。為了提升被幫扶園教師資料收集整理的能力，組織教師參觀檔案歸類整理，從活動主題來源的通知、計劃、活動時的照片、活動效果等幾個方面去收集整理，打開了他們的思路。同時為了帶動鄉(xiāng)村幼兒園的教育工作，我園安排骨干教師準備多節(jié)教學示范課及講座，幫助結對園教師以聽課、評課的方式，從活動設計、活動準備、活動組織、活動反思等方面如何體現(xiàn)《指南》里的精神進行有針對性的指導。通過結對幫扶的送教、送培下鄉(xiāng)活動，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師互相交流、幫助解決教育教學中的困惑，更新了教師的教育理念，還進一步激發(fā)了教師積極投身教育教研創(chuàng)新的熱情，對提高農村幼兒教師整體素質起到很好的輻射作用。而我園教師通過這樣的幫扶活動也提升了自己的專業(yè)水平。我們相信，這樣的牽手幫扶一定能促進城鄉(xiāng)幼兒園的共同進步！

勤能補拙，相信通過我們不斷學習、不斷努力、不斷探索、不斷反思，每個教師都能樹立終身學習的觀念，樹立生命不息、教研不止的思想。我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學習進取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

葉圣軍.《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長困惑與原因[J].黑龍江教育學院學報，2013（11）.

編輯 趙飛飛