小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

張鴻義

新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)困生的發(fā)展一直是我長期關(guān)注和探討的課題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生的成因及心理表現(xiàn)

學(xué)困生的成因是多方面的，可歸納為自身因素和外部因素。

1.自身因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。大多表現(xiàn)在沒有責(zé)任心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長和老師學(xué)的，不需要努力去學(xué)，常常要老師催，家長追才能完成作業(yè)。

（2）貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大。玩是孩子的天性，但小學(xué)生的自制力差，不能分清什么時候該玩什么時候該學(xué)習(xí)，課堂上常常開小差做小動作，課后作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

（3）知識斷層型。由于學(xué)習(xí)不得法，對所學(xué)知識不能很好地掌握，造成學(xué)習(xí)新知有困難，因為小學(xué)沒有留級制度，這些學(xué)生都跟班升級，所以學(xué)習(xí)缺漏也就越積越多。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴性大，產(chǎn)生惰性心理。他們只等著別人說出結(jié)論，不愿主動積極地思考，成績當(dāng)然不樂觀。

（5）自信心不足。由于理解能力比較緩慢，思維跟不上老師和同學(xué)的思路，課堂上這些學(xué)生不敢大膽發(fā)表自己的見解，只會當(dāng)觀眾來掩飾自己的緊張情緒。

2.外部因素

（1）家長教育無方，表現(xiàn)在對孩子的學(xué)習(xí)放任自由，孩子作業(yè)是否按要求做完，很少過問。等到成績不好，更多的是責(zé)罵而不是幫助其分析原因。

（2）教師傳授知識的能力與方法在一定范圍內(nèi)也會不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。

（3）對教師的嚴(yán)格要求和批評有抵觸情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。或者是在同學(xué)中不合群，也會影響到對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因雖然是多方面的，但大多不是智力、能力的問題，而是態(tài)度、興趣、習(xí)慣的問題。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.走進(jìn)學(xué)生心靈，尋找教育突破口

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何的認(rèn)識過程都是伴隨著情感的。小學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認(rèn)為所學(xué)習(xí)的科目是否重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學(xué)習(xí)。因此每個老師要伏下身子，多傾聽學(xué)生的心聲，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立和諧、平等的師生的關(guān)系，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我深深地體會到，教師只有全身心地去愛、去對待學(xué)生，學(xué)生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學(xué)習(xí)老師教的功課。

2.精心設(shè)計每節(jié)課，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中一個重要的心理因素。要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有興趣才會主動去學(xué)。那么怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想最主要的是要讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，嘗到在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的喜悅。如何實現(xiàn)這個目標(biāo)首先在于老師的課堂教學(xué)。如果課堂猶如一潭死水，學(xué)生有何樂趣？無樂趣哪來興趣？因此課堂上我注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、猜測、實踐活動中去探究新知的奧秘，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，而是一件快樂的事。

3.注重“導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)學(xué)困生自信

學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？每節(jié)課中都有一定時間檢查課前學(xué)習(xí)效果或檢驗新課掌握情況，此時我都走下講臺。因人而異，掌握時機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。別小看只有幾分鐘時間，這幾分鐘的指導(dǎo)足以讓學(xué)困生增強(qiáng)獲取成功的機(jī)會。一個微笑、一點撫摸、一句勉勵的話，對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)動力。自信心對提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果是非常重要的，信心鑄就成功的一半。有了自信心，才能真正地提高學(xué)習(xí)的積極性。因此老師還要從各個方面找出學(xué)生的閃光點，哪怕是微不足道的一點，也會讓學(xué)生以良好的心態(tài)對待成功與失敗，克服自卑，重拾自信。

4.及時反饋糾正，學(xué)困生練習(xí)當(dāng)堂處理

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。每節(jié)課的課堂教學(xué)我都要做到及時反饋糾正，并在巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出錯誤。特別是學(xué)困生，應(yīng)盡量讓他們做到錯題不過堂。這樣的處理極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“冰凍三尺，非一日之寒。”“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學(xué)困生充滿熱情，充滿愛心，永不拋棄永不放棄，我堅信學(xué)困生一定能獲得較長足的進(jìn)步。就像美國著名教育家布盧姆曾說，任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。

參考文獻(xiàn)：

邱國華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（9）.

編輯 薛直艷