信息技術在幼兒實驗美術活動中的有效應用

杜曉婷

摘 要：在廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《新課程理念下，幼兒實驗美術的課程開發與實施》子課題《生活美術一體化教育的實踐研究》研究背景下，對幼兒園美術活動的多媒體信息技術介入和運用進行了實踐與探索。通過分析信息技術在幼兒實驗美術活動中不同教學環節的功能與運用，結合教學實例，闡述對利用信息技術支撐幼兒美術活動操作要點的理解。

關鍵詞：信息技術；有效利用；幼兒；實驗美術

隨著信息技術的爆炸式發展，教育領域正在不斷地發生變化。多媒體設施設備與互聯網的引入，為幼兒園各領域活動提供了有力的硬件支撐和豐富的教學資源。教師都了解了教學中使用信息技術的優越和便利，然而頻繁的使用，容易令教師在依賴信息技術的同時出現慣性思維——教學模式單一化。在美術活動中，如何突破瓶頸，讓信息技術的功能最大地發揮并落到實處，從幼兒美術學習過程和教師引導美術活動兩條線索結合展開，處理好教與學的問題，提升教學質量，是數字化環境下每位教師需要思考的問題。

本文試以一例大班實驗美術活動《舞動的點線》作為切入點，分析信息技術在不同教學環節中的運用。幼兒實驗美術，是在廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《新課程理念下，幼兒實驗美術的課程開發與實施》中提出的新的課程文化。課程以感受、發現、探索、體驗為活動設計思路，以實驗性與探究性、不確定性與游戲性、注重幼兒內在情緒情感的表達形式為課程特征，凸顯開放、合作、探究、對話的課程特色。活動《舞動的點線》貫穿“先玩后導，先做后得”的課程性質，以“玩”與“探索”為主線，走近抽象表現主義先驅杰克遜·波洛克，了解繪畫作品、繪畫方式的多樣性，體驗用不同方式表達內心感受的樂趣。活動將美術欣賞與創造表現相結合，在每個環節有側重地使用信息技術，讓幼兒在信息技術的幫助下對繪畫進行探索，感知美術要素和繪畫特點，嘗試在表現活動中用不同的肌理、點線的交錯、色彩的層疊，表達對事物的感受，提高審美表現能力。

一、以信息技術創設學習氛圍，有效推動幼兒的學習

美術活動離不開感受欣賞，離不開表現創造。在通常情況下，教師會在活動的導入階段進行多媒體演示，利用其聲情并茂的特點，把信息技術作為主角，集中幼兒注意力，引發其學習興趣。其實信息技術也可以充當配角推動活動的發展。

在案例活動中，教師可以根據大班幼兒的經驗、動機特征和認知水平，在導入環節，把信息技術設定為“環境”，作為幼兒的隱形教師。即把情境的創設指向信息資源，發揮其環境的支持性和情境的啟發性。教師在活動前的過渡環節，可設置預先制作的滴灑畫幻燈片循環播放，利用信息技術為幼兒創設一個展示各種繪畫作品的環境，讓幼兒對活動的內容有一個初步的認識，同時也為活動中處理幼兒的個別差異埋下伏筆。在活動的導入環節，教師從幼兒看得見、摸得著的繪畫工具入手，拋出問題：“沒有筆，用什么作畫？”把提問的目標指向幼兒觸摸到的實物。孩子通過多通道參與法，想一想、看一看、親自動手試一試，帶著問題，在“玩”材料中主動探究，醞釀意象。幼兒對制作材料的思考，可以使活動順利地切入到滴灑畫的主題上去。

信息技術在這其中發揮著隱形的支持作用，支持著幼兒在環境中受啟發。在抽象畫欣賞活動中，幼兒無法對所描繪的事物進行體驗，那么我們就可以嘗試把活動前期的豐富經驗定位為各種感覺，多角度、個性化地體驗事物三方面的聯動，而非單純的視聽沖擊。除了筆以外，黏土、剪刀、紙張、顏料等材料都是學前兒童喜歡嘗試與操作的材料，對它們的探索與游戲不僅滿足了兒童的好奇心，也使他們對藝術語言與材料有了相當的認知與經驗，從而成為其美術創作的技巧儲備。

材料與環境是相互作用的，豐富的材料為幼兒的“玩”提供了物質的條件，適合的環境是幼兒的隱形教師，可以推動“玩”的發展與延伸。當材料與環境相互作用時，幼兒的認知就在師生互動、生生互動中獲得提高。適當地感知美術材料或學習內容，讓幼兒經過切身體驗與思考，拉近幼兒與學習的距離，既能激發幼兒的創造力，也能讓幼兒在與材料的互動中發現問題，引發思考，達到自然導入活動的效果。

二、利用信息技術介入，突破教學難點，化靜為動，化難為易

每一個活動都有其重點和難點，美術活動也不例外，如何化解這些重點和難點，讓幼兒更好地掌握它，這時教師可借助現代信息技術，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起，幫助幼兒受阻的思維順暢發展，達到對事物的深刻理解，進而突出重點，突破難點，增強教育效果。

在案例活動中，借助信息技術的介入，引導幼兒感受與觀察美術材料與大師杰克遜·波洛克的繪畫方法，把靜態、內化的過程，以小視頻的形式介入教學活動當中，用小蜜蜂生動的形象吸引孩子的眼球，把幼兒的注意力集中在老師的教學活動中。雖然有的孩子只是看到了歡快的小蜜蜂，但是，視頻已經捉住了所有孩子的視線，有的孩子發現視頻中正在作畫的畫家，在一個孩子提出來之后，所有孩子的觀察重點都轉移了，他們發現了畫家不同于傳統的作畫方法，結合幼兒原有的繪畫材料，孩子們輕易地提取了關鍵信息，突破了本活動的重點——探索各種生活材料，了解了繪畫方式的多樣性。

所以，方法的傳遞，不是單純地教與學，更多的是幼兒的體驗與積累，幼兒通過與材料、與人的互動，發現了種種問題，在實踐中獲取了知識，通過信息技術的引領，化抽象為具體，化靜態為動態，把模糊不清的意象轉變為清晰的概念，內化為自身的經驗。

三、利用信息技術，實現課堂調控

即使利用信息技術，也要注意活動形式要富于變換。長時間的多媒體演示會使幼兒厭倦、注意力分散，因此，教師在組織活動時，要動靜交替，使個別活動、小組活動、集體活動相互交替，游戲與非游戲交替，做到有張有弛。在幼兒表現、表達環節，教師可以根據幼兒情感的易感染性，播放悠揚的樂韻感染幼兒，讓其產生漣漪式的情感效應，取得浸入式的漸進效果，使師友達到雙向投入的境界，并得到心靈上的感應，形成積極向上的情緒狀態。

教師可以播放輕松愉快的音樂伴隨幼兒的活動過程，為幼兒營造一個輕松、愉快的創作環境，讓幼兒在嘗試—發現問題—探索—解決問題的過程中，根據自己的想法，別出心裁地利用材料進行造型，制作出和平常不一樣的畫作。作品中呈現的點線因為孩子不拘一格的繪畫風格而舞動，因為他們活躍的思維而舞動，因為他們的探索而舞動。音樂的激發與放松作用，讓每一個孩子都有著不一樣的感受，游戲的過程也是學習的過程，孩子們對自己充滿了信心。

在此環節，有的幼兒會出現欲罷不能，抽身不出的狀況。這時，教師可以播放特定的音樂（或教師在日常過渡環節使用到的樂曲），把幼兒的注意力逐步集中，按照音樂的提示把注意力轉移到教師組織后續活動當中，這樣可以讓教學環節過渡得更加自然、順暢。

四、利用信息技術，欣賞對比，經驗提升

在美術活動中，經常采用五種評價方法：“大畫板展示互相交流法”“小組式展示輪流介紹法”“畫展式展示文字說明法”“投影儀展示精品推出法”“評比展示現場打分法”。教師可以根據每一次美術活動的需要，安排不同的評價與交流方式。

在表現創造環節結束后，教師推出了“和大師碰撞”的幻燈片，請幼兒觀看，在和幼兒的對話中融合審美要素幫助幼兒理解，使幼兒在已有經驗的基礎上獲得進一步的提升，這樣既拓展了幼兒的知識面，又在對比自己和大師的作品中，提高了審美感知水平。在活動評價環節，教師把個別幼兒的前后繪畫作品制作成了幻燈片，讓幼兒進行對比觀察，在清晰的比較中，讓幼兒感受到畫面從平凡到精彩的美麗變化，并逐步形成概念。幼兒分享自己的學習過程，同伴們參與“點評”，孩子們在互動而自主的評價中展示自己的創作風采。這樣，既滿足了幼兒自我表現的需要，也學習了別人的創作方法，同時也提高了審美、辨析、客觀評價自我的能力。

信息技術參與下的互動式教學活動評價，能讓知識層層遞進，達到積累、提升的效果，在互教互學中，幼兒的個體經驗上升為集體經驗。從對材料的探索，到表現手法的探索，到最后經驗的提升，遵循著孩子接受新事物的心理過程和思維特點，整個活動在信息技術的助推下提高了各環節的質效。

無論是利用信息技術充當“隱形教師”創設學習氛圍，還是利用信息技術突破重難點、幫助課堂調控，目的都是讓信息技術成為幼兒的“良師益友”。在信息技術合理使用的前提下，那種灌輸的、被動的、模仿的、純訓練的教學過程，逐漸被建構的、主動的、創新的審美情趣和自由表達的新的教學方式所替代。信息技術已然成為課堂上不可或缺的教學工具，在選擇上教師要根據幼兒特點，根據活動內容，著意篩選主題突出、干擾因素少的資源；在設計活動時，需要打破思維定式，權衡信息技術與其他教育策略之間的主次，有側重、有偏廢地把信息技術落入各個教學環節；在活動過程中，教師運用信息技術要著力于啟發幼兒的創意，讓他們學會用心靈去感受美和發現美。

孩子在發展，教師在發展，對美術教育的認識和實踐也在發展。信息技術在美術活動中的起點與落點有待我們在深入幼兒心靈世界、理論結合實際中進行研討式和案例式的孜孜探索。信息技術支持下的美術教學之路還需要我們具體問題具體分析，不斷地上下求索。

參考文獻：

[1]李桂英，許曉春.學前兒童藝術教育：美術分冊[M].北京：高等教育出版社，2012-05.

[2]王悅娟.回歸童心的美術教育[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[3]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導[M].2版.上海：復旦大學出版社，2009.

附錄——教案：

大班實驗美術活動：舞動的點線

一、設計意圖

畫家波洛克打破了繪畫的“常規”，他的抽象畫風和滴撒繪畫方式獨特地表達著他對事物的理解與情感。走近大師，了解繪畫作品、繪畫方式的多樣性，體驗用不同方式表達內心感受的樂趣，有利于幼兒運用各種要素創造性地表現美的形象，豐富實踐經驗。本次活動將美術欣賞與創造表現相結合，在欣賞名畫的基礎上，感知其美術要素和繪畫特點，對繪畫進行玩的探索，嘗試在表現活動中用不同的肌理、點線的交錯、色彩的層疊，表達對事物的感受，提高審美表現能力。

二、活動目標

（一）欣賞波洛克的作品，了解繪畫方式的多樣性。

（二）在添加肌理的基礎上，嘗試用滴撒法表現點線的多種變化和色彩的層次美，繪制半立體作品。

（三）愿意與同伴合作，體驗運用不同工具繪制作品的樂趣。

三、重點

探索各種生活材料，了解繪畫方式的多樣性。

四、難點

嘗試用滴撒法表現點線的多種變化和色彩的層次美，繪制半立體作品。

五、活動準備

（一）知識準備：從生活中感知抽象畫。

（二）材料準備：

1.水粉顏料；

2.壓舌板、勺子每組一份；

3.布條、紙杯、紙碟、紙筒、吸管等廢舊材料；

4.白乳膠、雙面膠、抹布每組一份；

5.幼兒罩衣；

6.音樂、視頻、電腦、PPT；

7.展示架。

六、活動過程

（一）材料導入，引發興趣。（多媒體展示）

1.拋出問題，激發思考。

幼兒觀察活動材料，教師提出問題：“運用現有的材料，可以怎樣作畫？”

2.試“玩”材料，分享經驗。

教師的提問，激發幼兒思考，幼兒用各種工具進行繪畫探索，醞釀意象。

邀請順利運用“新”繪畫工具的幼兒，說說自己的做法。

教師提問：“你用了什么工具，怎樣畫出來？”

（二）走近大師，視覺沖擊式享受。（視頻）

幼兒觀看視頻《波洛克》，調動視覺、聽覺，提取關鍵信息，建立概念，構造與畫家相仿或者一致的表現手法。

教師提問1：“你看到了什么？”

教師提問2：“他是怎樣作畫的？運用了什么工具？什么方法？”

教師提問3：“和你的方法有什么不同？”

（三）時間探索，作品呈現。（音樂）

幼兒自由邀請同伴，自選材料，利用材料做出肌理效果，把想法外化為可視的美術形象。

教師引導：“怎樣讓畫面看起來舒服呢？”

（四）欣賞對比，經驗提升。

教師在提問中融合審美要素幫助幼兒理解作品，幼兒用語言或肢體表達對作品的感受，對比自己的作品和大師的作品，提高審美感知水平。

編輯 薛直艷