提高科學課探究活動的有效性

張小娟

摘 要：小學科學課中探究活動是一個最重要的學習方式，探究活動的效率是實現科學課教學目標的重要因素。同時，教師要注意適時介入，讓探究走向正軌；運用精妙的評價，變錯誤為教育資源；引導學生反復推敲，透過現象看本質；通過短暫的課堂教學掌握技能，獲得知識，提高思維能力，初步形成實事求是的科學的態度等都是提高探究效率的重要手段。

關鍵詞：探究；興趣；評價

小學科學課是學生學習科學的啟蒙課程，科學學習是以科學探究為最重要的學習方式的。如何提高科學課實驗教學的有效性，是每個科學教師首要考慮的問題。那么，怎樣才能提高實驗教學的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、機智處理，引導學生盡快進入探究狀態

在學習科學這一門學科時，學生往往會放松學習，往往會出現課前準備不認真，學具準備不全等情況。教師針對這些不利于科學探究有效開展的不良現象，要有清醒的認識和積極的應對措施。否則課堂上教師的一切課前準備，一切教學行為都將成為無效的一廂情愿。教師的內心深處面對學生的不良表現行為要冷靜對待。好的開頭是成功的一半，對于一節課來說，學生上課前就有了充分進行學習的心理準備，就決定了這節課將會取得良好的學習效果。

二、巧妙設計，激發學生探究興趣

在教學“電磁鐵的磁力”時，學生在教師的啟發、鼓勵和追問下，思維活躍，紛紛提出假設：電磁鐵的磁力大小與纏繞的線圈圈數、電流大小、鐵芯長短粗細、電線長短粗細、線圈的大小等有關。然后呈現材料，讓學生根據現有材料選擇一個假設予以驗證，并鼓勵學生課外去驗證其他的假設。這樣保證了實驗方案的理論性，既激發了學生的積極性、主動性，又促進了課堂教學的有序性，而且整堂課充分體現出可貴的科學精神和科學活力。

三、精心選擇，在有結構的材料中求效率

如在“斜面”一課的教學中，學生首先探究斜面是否能省力。教師在準備材料時有意讓幾組的木板長短不一，用來墊起的木塊高度相同，另外幾組的木板長度相同，用來墊起的木塊高度不同，而重物都一樣。學生在分析數據時發現各組的斜面都能省力，但省力多少卻不同。于是又生一疑：省力多少與什么因素有關？這可謂是“一石激起千層浪”！接著教師引導學生通過比較分析得出關于坡度大小與省力情況的結論。一組有結構的材料就像一只大手，牽引著學生走上認知、探究、發展之路。

四、適時介入，讓探究走上正軌

如，在教學“物體在水中是沉還是浮”時，當學生用教師的材料進行實驗，得出不同的甚至矛盾的結論：輕的浮，重的沉；大的沉，小的浮；大的浮，小的沉。學生陷入迷茫，課堂出現混亂。有的學生開始否認自己的猜想，認為沉浮與物體的大小輕重無關。這時，教師及時介入，問“真的無關嗎？”于是提供一組輕重相同，大小不同的材料，讓學生再次進行實驗，學生通過分析實驗結果，終于得出了比較合理的結論。當研究大小相同、輕重不同的材料時，已不再有混亂的局面。此時的指導，起到了“柳暗花明又一村”的效果。什么時候才是正確的時機要依據學生的情況而定，學生能力強就放開一些，學生能力弱就多交流指導一些。

五、精妙評價，讓探究更完美

一位教師在讓學生用音叉探究聲音的產生時，一個調皮的學生卻把書放到嘴里吹，一不小心吹出了聲，驚動了全班同學。可教師走到他身邊，沒有批評他，而是讓他走上講臺告訴大家剛才的聲音是怎么產生的，他在教師的引導下，又吹響了書本，并感覺到紙張的振動，懂得了是紙張的振動產生了聲音。教師還讓全班同學也體驗了用書本可以吹出聲音。然后教師告訴他以后上課時應先和同學們一起做完實驗，再提出自己的想法。接著學生紛紛舉出生活中用琴弦、橡皮筋、小瓶子里的空氣等振動也能發出聲音。由此可見，課堂上教師的評價將直接影響學生的學習效果，當你彎下腰來認真傾聽，或許就會發現有的錯誤是可遇而不可求的優質教學資源。

六、反復推敲，讓學生的思維得到訓練和發展

學生的匯報交流往往被教師忽視，只是走過場，匆匆得出結論。事實上，這個過程是提高學生分析思維能力的好機會。得出實驗結論并不是實驗探究的目的，學會分析數據，透過現象看本質才是真正的目的。“物體在水中是沉還是浮”的最后部分已經得出了兩個結論：“輕重相同大小不同的物體，大的物體容易浮上來，小的物體容易沉下去。”“大小相同輕重不同的物體，輕的物體容易浮上來，重的物體容易沉下去。”現在能不能把這兩句結論合成一個結論？也就是兩個物體相比，又大又輕的物體容易浮上來，又小又重的物體容易沉下去。物體的輕重用質量表示，物體的大小用體積表示，看質量除以體積等于什么？是密度。也就是說物體的密度大容易沉下去，物體的密度小容易浮上來。物體的密度和誰的密度相比能看出它能浮上來？水的密度。是不是這樣？下節課繼續探究。在教師步步深入的引導下，物體的本質屬性脫去層層外衣，逐漸顯露。學生不僅得到了思維的鍛煉也不斷地體會到成功的喜悅。

教學的藝術是一門殘缺的藝術，她的“殘缺美”讓教育工作者永無止境地去追求和探索。在學生不斷成長的過程中，我們科學教師要用自己的智慧開啟學生的心智，讓學生的探究活動更有效。

參考文獻：

金玲.如何提高小學科學課堂探究活動的有效性[J].讀寫算：教育教學研究，2013.

編輯 段麗君