運用多元智能構建園本課程的研究與實踐

牛犁

摘 要：在崇尚個性的多元化社會里，企業幼兒園如何與時俱進，提高幼教服務水平？通過對多元智能理論的學習、研討、實驗和實踐。總結出運用新理論建立一套“尊重個性、因材施教”為核心的園本化課程的方法和步驟，并在實踐中獲得了成功，對同類幼兒園具有參考和借鑒意義。

關鍵詞：幼兒園；多元智能；課程建設；因材施教

作為一個脫胎于托兒所的企業幼兒園，由于定位不清，會導致教學上和服務上沒有自身特色和理念，如果不與時俱進，必將被時代所淘汰。所以轉變幼兒園教學管理理念勢在必行。多元智能理論作為一個在教育界享譽全球的新理論、新方法進入了我們的視野，通過研究探索和逐步的教學實踐，最終獲得了成功。

一、多元智能的基本概念

著名人物如丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖和馬丁·路德·金……誰更“聰明”呢？這個問題恐怕會難倒很多人。長久以來，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過重視IQ，許多孩子可能在此環境中被犧牲、被埋沒。

哈佛大學加德納（H.Gardner）改變了對傳統智能測驗的看法，引導多元智能發展領域的蓬勃發展。加氏提出新的智力觀點，認為人的智能是多元的，因為，彩虹之美，在于五彩斑斕；春天之美，在于百花齊放；社會之美，在于多元共存。

二、研究多元智能理論的方法與步驟

首先是強化全員培訓，提高教師的專業技術水平，從而全面、系統、正規地接觸“多元智能教育理念”。其次是成立“多元智能教育理念”課題興趣小組，深入開展專題研討，激發教師的教學熱情，提高教學水平和教學的自主性。再次是開展先導實驗課程，并積極探索實踐，在不同的教育方法和理念的對比下，尋找適合本園的課程。最后是漸進式推廣應用，在此過程中發現問題、解決問題，總結歸納各方反饋的信息和意見，逐漸建立并完善一套適合我園的“園本化課程”。

三、多元智能理論的研究與實踐

1.融會貫通，正確理解多元智能理論的本質與內涵

通過研討和研究實踐可以得到以下認識：“多元智能理論”提出的八種智能，從本質上講就是唐代詩人李白的詩句——“天生我材必有用”；“多元智能理論”內蘊含的教育理念，與古代孔子倡導的教育思想“以人為本、因材施教”也有異曲同工之妙，所以這不是新的東西，只是將我國古老文化的樸素觀念進行了理論化、系統化。

2.設置園本化課程，規范教師教學行為

從簡單的照搬教材、教案，到設置園本化的主題課程，結合知識的多元化和系統性，促進幼兒各方面智能發展的均衡性，形成以多元智能綜合課程為主的模式。例如：言語—語言智力的教學策略，可將教學主題所涉及的問題通過聽故事、講故事、參與討論等方式開展。

3.創設小環境，引導幼兒自主活動

創設多元、豐富、開放的區域環境，給孩子更加充分的發揮空間，活動主題來源于孩子的興趣，把被動變為主動，因為每個班的孩子在某段時間都會有不同的興趣。他們會在區角環境中主動去尋找知識、發現問題，在解決問題的過程中逐步學會學習。老師只是一個引導者，一個環境的創設者。

4.因材施教，拓展幼兒的多元智能

八大智能是多元智能教學的靈魂，每個孩子的智能優勢都是不同的，要尊重每個孩子的差異。在課程中，教師要觀察、發現每個孩子的優勢智能和劣勢智能，在每一個主題活動中都要有八大智能全面的安排。教育源于生活，生活中處處是教育。讓孩子感受成功的喜悅，體會創造、合作的樂趣。不論是孩子還是老師，都是一件開心的事情。

四、園本化課程的建立及實施效果

通過對多元智能理論的研究和實踐，最終在我園建立并完善了一套以“多元智能理論”為基礎的園本化課程，課程的核心一是承認差異、尊重差異、善待差異；二是重視教學手段的豐富性，重視因材施教。

本課題的研究將“多元化和個性化”融入我們的辦園理念。通過實踐獲得了孩子的喜愛，也獲得了家長的認可。通過幼兒出勤率統計，基于多元智能理論的園本化課程實施后，幼兒的出勤率由實施前的89%提高到了97.5%，提高了8.5個百分點，表明孩子更愿意上幼兒園了，孩子開心了；根據教學質量測評表統計，家長的很滿意和滿意的比例分別提高10個百分點，而基本滿意和不滿意的比例均有大幅降低，表明家長更放心了。

五、結論與認識

多元智能理論給我的啟示就是“天生我材必有用”。它為我們打開了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，因為每個孩子都是特殊的個體，適應每個孩子個性發展的教育，才是最好的教育。

參考文獻：

[1]王玥.多元智能教育觀下的因材施教[M].北京師范大學出版社，2009：68-75.

[2]郁錦香.多元智能教育的誤區與指導策略[J].幼兒教育，2003：1-3.

編輯 薛直艷