把道德情感的教育扎根于課堂教學

董巖

摘 要：品德與社會課教學，是培養學生道德情感的主渠道，提高課堂教學的實效性，將情感貫穿于品德與社會的課堂教學之中尤為重要。要使學生道德情感的培養扎根于教學課堂，首先就要實現學生的知情統一，培養學生的道德情感。其次要真正觸動學生的心靈。再次，教師要創設情境來激發學生的情感，以激發學生的情感體驗。

關鍵詞：道德情感；課堂教學；知情統一；以情觸情

中國自古以來就是禮儀之邦，它孕育了華夏五千年的悠久歷史，熔鑄了中華民族的超凡智慧，不但形成了燦爛的中華文化，還傳承了許多優秀的傳統美德。華夏兒女在這文明的熏陶之中，舉手投足間無不體現了一個人的氣質與道德修養。古今中外，人們對于道德的培養十分重視。教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“道德教育成功的‘秘訣在于，當一個人還是少年時代的時候，就應該在宏偉的社會背景下給他展示整個世界，個人生活的前景?！钡赖滦摒B如此重要，因此學生在道德情感方面的培養必須給予特別的關注。道德情感是品德結構中的條件、要素，課堂教學又是對學生實施道德情感的主陣地，因此對學生道德情感的培養必須扎根于課堂教學，并以課堂教學為中介逐步培養學生道德情感的認知和行為，教師在課堂教學中應遵循小學生道德情感的發展水平和規律性，以“情”入手。那么，究竟該如何將學生的道德情感教育扎根于課堂呢？

一、知情統一，以情感人

一個人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構成的，德育就是培養學生的知、情、意、行的過程。知是情的基礎，情是知的動力，影響知的提高。學生可以通過參加實踐活動來提高認識，教師也可以充分運用榜樣的力量，以榜樣的作用推動情感道德教育。同時，教師必須做到全身心地去愛學生，“愛灑桃李催芬芳”，堅持以情感人，以情育人。真情實感是人與人溝通的橋梁，更是開啟學生內心世界的鑰匙。

二、塑造心靈，以情育情

長期以來，品德與社會課教學仍然沿用僵化、教條的教學模式。教師上課交代知識點，學生復習背誦要點，這不僅在很大程度上打擊了學生學習的積極性，也沒有使學生學以致用，沒有糾正學生的不良行為習慣。學生的道德教育應是教師用心靈去打動學生的心靈，塑造學生的心靈，從而糾正學生的不良行為，養成良好的道德情感教育。教師如果流于形式，機械、呆板地向學生灌輸理論知識，則難以引起學生的情感共鳴，促使學生去自主學習。教師的情感是促使學生認同道德觀念的動力，教師要傾注情感于教學中，體會教材所蘊含的情感，再用富于情感的語言進行加工表達，將美好品德的種子播種在學生的心田，這樣才能真正觸動學生的心靈，引起學生的共鳴，才能使學生在教學中產生對道德觀念的情感。

三、創設情境，以景激情

學生情感的激發源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。品德與現實生活有著密切的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，真人實事等，都可以成為品德與社會課堂上的資源。教師可以在課堂中靈活地選擇并充分利用這些生活中的資源，創設生動有趣，抑或是感人肺腑的教學情境，這樣才能讓課堂切切實實地貼近學生的生活，走進學生的生活，將書本上枯燥的知識密切聯系學生的生活實際，將枯燥的課堂變成生動的課堂，既擴大了教師自身的教學空間，又極大地激發了學生學習的興趣。

四、重視導行，以行促情

知的目的在于行，導行是品德與社會課的基本環節，不僅要讓學生學到道德知識，更要引導好他們的道德行為。在課堂教學中教師對學生要曉之以理，提高學生的道德認知，還要通過活動導行、規范導行等方式，加深學生的道德情感體驗，強化對學生道德行為的引導，再通過激勵機制加以鞏固，以提升學生的道德情感，從而把“情”與“行”真正統一起來。

五、巧擇方法，活動生情

巧妙地采用豐富多彩的德育教學活動對學生進行思想道德教育，在很大程度上能夠提高學生參與教學活動的積極性，學生能在活動中審視自己，在快樂中明白道理，在自主中學會做人。在教學中運用豐富多彩的教學活動是實施德育最好的方法，有效地引導學生開展豐富多彩的活動，從而發揮學生的主動性、自主性、創造性，能使學生做到動腦、動口、動手，學生活動中的體驗和感悟，有助于其道德認識、情感、行為的發展。

“一個人一生的生活是否幸福、平安、吉祥，要看他的處世為人是否道德無虧，能否做社會的表率。因此，修身教育，也成為學校工作的主要部分?！庇纱丝磥恚瑢W校對學生的情感道德教育，任重而道遠。學校是對學生實施道德情感教育的主渠道和主陣地，對學生的道德情感教育要扎根于課堂，教師要重視情感的運用，巧妙撥動學生心情的情感琴弦。道德情感影響著孩子的生活、學習，良好的道德品質將是孩子一生最大的財富。

參考文獻：

石京京.道德敘事在小學品德課中的應用研究[D].華中師范大學，2014（5）.

編輯 薛直艷