基于“課崗融合”背景下的應用型物流實踐教學模式構建

李柏敏　王鵬飛　楊麗英

[摘 要]隨著應用型本科教育工程的推進，各高校都對實踐教學環節做出調整與改革。本文基于此，提出“課崗融合”實踐教學模式理念，從“專業基礎平臺+創新能力平臺+崗位能力模塊”實踐課程模式、“四階段”遞進式的實踐教學計劃、“課程實訓+開放性實驗+創新實踐”多樣化實踐環節三個途徑構建“課崗融合”，并提出“課崗融合”實踐教學模式實施保障。

[關鍵詞]課崗融合；物流實踐；實踐教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.187

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

1 “課崗融合”實踐教學模式概述

1.1 “課崗融合”教學理念的提出背景

隨著中國—東盟自貿區升級版以及21世紀海上絲綢之路建設的不斷推進，廣西與東盟貿易量將不斷增加。據廣西統計局數據顯示，2015年上半年，在全國外貿持續下滑的形勢下，廣西外貿實現較快增長，進出口總額1 270.46億元，增長10.3%；其中，廣西對東盟貿易進出口總額658.92億元人民幣，同比增長18.1%。廣西與東盟邊境貿易量的增加，帶動了其他產業的發展，尤其是物流業得到了迅猛的發展。據《廣西日報》相關報道，截至2015年，中國—東盟互聯互通所需的物流人才約1 000多萬人，而目前我國大專以上學歷的物流人才不足50萬人，巨大的物流人才缺口，致使那些熟悉區域性國際物流運作的物流人才就成為炙手可熱人才。

從廣西人才網的物流相關崗位招聘信息來看，大部分的物流崗位招聘學歷要求在中專以上，而中層職位，如物流經理、物流業務主管、物流助理等要求均在大專以上，工作經驗3年以上，工資

4 000～6 000元/月，部分崗位月薪8 000元至上萬元。如何使畢業生盡快適應崗位需求，實現快速就業，是應用型本科教育轉型中，實踐教學重視思考的問題，也是亟需解決的問題。而在“課崗融合”的實踐教學模式中，將崗位職業能力培養引入教學的實踐環節，對畢業生就業零對接起著重要作用。

1.2 “課崗融合”背景下的實踐教學意義

順應區域經濟發展需求，從企業崗位需求能力出發，歸納出同類崗位群的能力需求特點，通過這一系列需求特點提煉成若干課程群，將崗位群的能力需求和要求融入課程群教學中的“課崗融合”實踐模式，能夠幫助學生在獲得專業知識和技能的基礎上，提高職業素養，提高學生的畢業就業能力，并消除學生畢業后直接進入企業實崗工作心理落差。

2 “課崗融合”實踐教學模式的構建路徑

2.1 構建“專業基礎平臺+創新能力平臺+崗位能力模塊”實踐課程模式

應用型本科人才的轉型培養目標要求學生應具備一定實踐能力，能夠適應社會需求。這就要求高校在人才培養目標中，結合地方經濟發展需要，結合行業人才需求特性，制定人才培養方案，完善實踐教學環節，力求專業定位貼近社會需求、產學研合作。結合物流行業特性及企業實際需求，提出以“專業基礎平臺+創新能力平臺+崗位能力模塊”實踐課程模式，以期能夠更好地適應物流市場對人才的需求，具體課程模式如圖1所示。

2.1.1 “專業基礎平臺”實踐課程

“專業基礎平臺”實踐課程主要由物流專業核心課程來構成，集合了本專業學生必需掌握的基本專業技能，這些實訓課程根據難易程度及綜合性分設于不同學習階段，以滿足學生進入職場不同物流崗位的職業技能要求。

2.1.2 “創新能力平臺”實踐課程

“創新能力平臺”實踐課程并非設置成具體課內實踐教學，而是通過第二課堂的形式來開展，以課外參加相關資格證認證考試、全國大學生物流設計大賽、大學生創新創業項目、參與教師科研課題等形式開展系列課外實踐活動，以提高學生理論與實踐相結合的能力及及創新意識。

2.1.3 “崗位能力模塊”實踐課程

從廣西人才網發布的物流相關崗位及本校物流學生畢業就業情況歸納出，物流學生主要就業的崗位群具體見表1。

為適應物流相關職業崗位能力的要求，學生需要進入企業真實工作崗位體驗具體物流項目的運作，這一階段的實踐活動主要借助于合作的校外企業提供的實訓基地來實現。各合作企業校外實訓基地提供物流系列崗位，學生根據自身特點自選“崗位”，通過完成所在崗位的工作任務來獲得該崗位職業能力，達到就業要求。在這一階段，學校與企業共同監督管理學生，幫助學生完成實崗實訓任務及職業發展規劃，鍛煉自己的職業能力，實現從學校到職業社會的零對接。

2.2 采取“四階段”遞進式的實踐教學計劃

“四階段”遞進式實踐教學計劃如圖2所示。

階段一：企業認知及分散單一任務的課程內實驗。通過企業或行業認知及基礎課程的課內實驗任務簡單地進行系列實踐教學，讓學生在掌握理論基礎上，了解物流行業的發展情況和企業物流職業崗位的需求情況。然后開展簡單的實驗任務，使學生掌握基本專業操作技能，讓學生對物流行業有較全面的了解及獲得物流專業基礎知識，為學生掌握物流專業能力及可持續發展奠定良好基礎。

階段二：專業課程實訓與集中綜合項目實訓。這一階段的學生處在大二，按照人才培養計劃，已開設較多的專業課程，逐步掌握專業理論知識，這時除了開設本專業的專業實訓課，可增設在每學期末集中1～2周的專業綜合實訓項目，調動整個專業學生對專業技能學習興趣及參與性，為下一階段專業實踐和綜合實踐訓練務實基礎。

階段三：綜合模擬實訓及創新能力訓練。隨著學習任務逐年加深，學生對物流專業知識的了解越多，對物流知識有更多的把握后，實踐教學環節也應增加難度，這一階段的實踐教學活動，可開設難度較大的綜合實訓課程，鼓勵學生參與更多的第二課堂的實踐科研活動，提高學生的實踐能力及創新意識、創業素養。

階段四：企業實崗工作及畢業設計。借助合作企業的校外實訓基地，讓學生進入企業真實的工作崗位從事具體的物流項目運作，熟悉企業工作環境、企業制度及文化、物流業務運作流程。以實際運作項目，讓學生體驗企業的生產組織方式和企業崗位要求，強化學生的職業技能和職業態度培養。同時，學生可就實習崗位情況做畢業論文設計，完成專業最后的實踐教學環節。

2.3 開展“課程實訓+開放性實驗+創新實踐”的多樣化實踐環節

課程實訓包括專業基礎課的課內實驗和專業綜合實訓課兩類，從分散任務到專業性較強的綜合項目，學生專業技能和職業能力逐步得到提高。開放性實驗主要是分散式的學習，學生可根據自身就業需求、興趣等，在開課階段完成開放性實驗項目的學習，拓寬自己的專業技能，也能夠完成素質學分的學習要求。

而創新實踐主要是訓練學生第二課堂的實踐科研能力，以團隊形式報名參加各類創新實踐項目，在專業導師的引導與幫助下完成項目的創新實踐項目，提高學生團隊合作及自主研究性學習的能力。

3 “課崗融合”實踐教學模式實施保障

3.1 完善“課崗融合”的實踐課程體系

重新調整現有的專業課程，使課程設置能夠對接企業物流相關崗位的能力要求，專業課能力的培養與行業職業資格證或行業入門基本能力相對接。針對崗位群的職業特性要求和典型任務的職業能力及完成工作必備核心能力、專業知識、專業技能等開發設計專業課；在現有課程基礎上，以深度合作企業的崗位需求為依托，調整優化課程結構，通過“虛擬仿真—企業崗位”實踐階段完成學生畢業就職的崗位能力過渡。

3.2 開展校企全方位、多層次的深度合作

由于“課崗融合”的關鍵實施在于企業崗位，需要將企業軟、硬環境融入課程教學中，把崗位群作為教學活動的融入點。因此，利用學校與企業的深度合作，雙方共同投入優勢資源、互相介入，共同分享成果。具體來說，校方可以借助企業的運營文化、先進設備、豐富實踐經驗、實際崗位任務及環境作為物流專業的教學資源，以提高應用型物流人才培養的基準；而企業也可以借助學校優質的教師隊伍、教學資源幫助企業出謀劃策、培訓人力資源及培養儲備人才。

3.3 “雙師型”教師及“雙導師制”相結合

專業教師是學生實踐課程教學的主要引導者，引導著學生從專業理論知識學習轉向應用能力培養，這要求專業教師既要掌握深厚的專業理論知識，更應具備企業實崗操作的能力，能夠幫助學生解決實訓中遇到的困惑，引導其進行創新性能力訓練，因此，要求專業教師有“雙師”能力。與此同時，利用“校內專業教師+企業導師”的“雙導師制”來幫助學生完成本專業學習的最后一個實踐環節，雙導師之間定期或不定期溝通反饋，了解學生在實崗中的工作情況，并幫助其做好畢業就業的心理準備，同時也為下屆學生的實崗實踐做好經驗總結，更好地落實“課崗融合”的實踐教學方式。

4 結 語

“課崗融合”實踐教學模式的實施，可以確保應用型物流人才培養目標的落實，使得專業實踐教學目標更好地實現，符合應用型本科教育的發展目標。在該模式下，學生既能掌握專業課程技能的廣度及深度，掌握就業的職業能力；同時也能根據自己的需求特點自選實訓項目及崗位，激發學生對所學專業及崗位群的探究，從而提升就業能力，提高實踐教學效果。

主要參考文獻

[1]劉艷.物流專業“職業基礎平臺+崗位群模塊”課程模式構建[J].職業技術教育，2009（23）.

[2]劉春芝，孫莉莉.基于就業能力提升的層級遞進式實踐教學體系研究——以經貿專業為例[J].現代教育管理，2012（1）.

[3]謝欣.培養物流管理專業技能的教學探索[J].物流工程與管理，2012（11）.

[4]傅海威.卓越國際物流人才校企聯合培養機制研究——基于CDIO理念[J].當代經濟，2015（31）.

[5]龔全安，李先紅.基于現代物流專業課程群融合的研究與實踐[J].長沙大學學報，2014（4）.