基于交互式學習的研究生教學模式初探

[摘 要]本文在探討傳統教學模式局限性的基礎上，提出交互式學習視角下研究生教學模式的基本概念、一般特征和作用機理，不僅推動了當前研究生教學模式的相關理論研究，而且對研究生教學管理實踐和研究生個體創新能力培養也有所啟示。

[關鍵詞]交互式學習；研究生；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.185

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼] A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

隨著全球經濟一體化趨勢不斷發展，世界范圍內的學術對話越來越頻繁。培養具有獨立科研能力的青年學者，成為推動新時代我國科研能力提升的關鍵因此。對于研究生來講，在接觸各類知識和信息方面也急需創新性發展。這些發展趨勢對研究生課程教學都提出了新的要求，使現階段研究生教學和培養工作都面臨新的挑戰。改革、創新研究生教學模式，培養優秀的管理學科青年學者，十分必要。本文從研究生教學實踐和現有的組織學習相關理論出發，初步探究研究生教學的交互學習教學模式和作用機制，希望對當前的研究生教學理論和實踐有所啟示。

1 傳統教學模式在研究生培養中的局限性

目前，研究生教學模式是在傳統的“教→學”模式基礎上形成的。這種模式可能僅符合本科及以前的人才培育需求，在新時代下這種研究生課程教學模式表現出局限性，不能夠適應當代社會的新形勢。

一方面，現有的研究生教學模式已凝固化、靜態化。一般仍然把學生視為忠實的知識接受對象，制度化和僵硬的教學過程雖然有效地傳遞了一定程度的基礎知識，卻忽視了研究生的自主科研能力培養與靜態教學所導致的局限性。這導致現在研究生教學成為一種靜態的模式，教師把教學看成是一個簡單執行課程計劃的單向傳授過程，忽視了除了基礎知識以外，包括研究生個體科研能力在內的其他因素的發展。另一方面，傳統研究生課程教學模式與科研實踐之間的鴻溝一直未能有效彌合。例如：從學科角度上看，研究生對管理科學的研究與一般科學研究的教育方法，也應該體現在管理學科的科研實踐中。但是，現有研究生課程的單向教學模式，很難培養出優秀的、具有自主學習和科研能力的研究生。

2 交互式學習教學模式的基本概念

基于交互式學習的研究生教學模式是指，基于教師和學生、學生與學生、學生與科學文獻之間的學術對話、反饋、爭辯過程，傳遞、創造知識并提升研究生自主科研能力的教學模式。基于交互式學習的教學模式，在提高研究生教學質量方面，將有助于彌補以上不足。一方面，交互式學習教學觀以“雙環學習”理論為基礎，視學習為一個開放的系統，尊重“學術對話”，提倡教師與學生的對話、辨析和反思，在學習的基礎上通過質疑與批判轉變相關知識，并轉化為科研人員所必備的創造力；另一方面，交互式學習的教學模式把教學與科研有機地結合起來，教學不再是對知識簡單的線性傳遞，而是對已有知識的修正與開發過程，知識成為動態的、開放的教學實踐，使學生在學習過程中得到了質的成長。

3 交互學習的研究生教學模式特征和作用機理

3.1 學術對話主體關系的重新定位

傳統研究生教學模式的師生關系是單向的，強調教師的權威性，存在師生之間的不平等、缺乏交流、學生學習過程的封閉、缺少合作精神等多方面的不足。這些現象對于提升研究生教學質量、培養具備獨立科研能力的研究生來說是致命的。本文強調，應該對當前研究生教學中的師生關系進行解構，并重新建構創新性的師生關系。表現為以下三個方面：第一，互動學習視角下的教師觀轉變。教師在教學過程中應該由“教學者”轉變為“對話者”和“參與者”等角色；第二，互動學習理論視角下的新型學生觀轉變。在已有研究生教學模式中，一般要求學生整齊劃一，讓學生接受類似的教學內容，交互式學習提出，應該更加重視學生發展的個性化，這樣有利于培養具有自主學習、自主科研能力的研究生；第三，塑造新型的師生關系?；谏鲜鰞牲c，師生關系應該由傳統教學模式中單向的“教→學”關系，向雙向主體間的“教?學”關系轉變，以提高研究生教學的質量。

3.2 教學過程中組織結構和學習方式的重新設計

基于立足交互式學習理念，本文提出應該對傳統“層級式課堂”進行再設計。第一，互動式、彈性化的課程內容安排是交互學習教學模式的基礎。教師應當設定基于互動式的彈性教學目標、計劃，使研究生教學內容更加豐富，形式更加靈活，并將教學內容加入到師生互動之中。第二，創建“包容”的新型課程教學方式是交互學習教學模式的基本表現。基于學習理論，只有將個體頭腦中的知識在組織和一定群體中交流起來，才能提高整體創造能力。因此，交互式學習的基本表現是：容許研究生在平行的課堂結構中，充分交流個體知識以發揮整體的創造能力。值得注意的是，本文強調的“動而有序”并不等于課堂沒有紀律。相反，實現“包容”的課程教學模式，要求教師在整體教學過程中有效調動學生學術研究的積極性，并能夠協調課堂秩序，這與上述中教師身份的轉變是一致的。因此，本質上，課堂結構和學習方式的重新設計，就是一個對話的知識體系建構過程。第三，強調基于“對話過程”的教學實踐是交互學習教學模式的一般手段。在交互式學習理念下，研究生教學中師生間的學術對話發展模式是由下至上的：由學生自身的思考和好奇，帶動課堂整體的知識創造。因此，其內在機理是從“個體到群體”的知識學習、修正、完善的一般行為。

3.3 科學文獻閱讀的創新性方法

本文認為，對于研究生教學而言，文獻閱讀應該作為一種重要的教學手段和方法。但是，由于種種原因，這種方法在當前的研究生教學實踐中存在許多問題。例如，學生沒有自己閱讀文獻的空間；教師篩選的文獻質量不高；在文獻討論過程中學生沒有積極參與，沒有自由表達意見、缺少對文獻進行批判式反思，降低了研究生教學的整體質量。

本文提出，應該用交互學習理念下的“批評—辯證”思想來解決這些難題。第一，在形成階段，用“批評—辯證”的思想來引導教師選擇既體現相關學術前沿的文獻，又能引導學生進行發散性思維的文獻。這就給研究生教學的教師提出了新的要求：應該充分掌握相關科學研究領域內的前沿性、爭議性、創新性的系統知識，進而能夠在研究生課堂教學中引入學生的知識交流和創造過程。第二，實施階段，利用“批評—辯證”的思想來改變抑制學生自我理解的現狀，避免研究生全盤接受已有文獻的全部觀點。值得說明的是，這種“批評—辯證”方式應該僅針對學術領域，是針對知識本身，并不包括知識創造主體的其他方面。因此，交互學習理念下，學生既不能迷信既有文獻和教師的個體知識，也不能完全否定它們，而是通過交流和互動，充分調動個體知識在不同主體之間的流動，從而實現個體與整體知識創造能力的提升。

3.4 基于知識創造觀點的創新性評價方式

傳統教學模式中，對學生成績的評價，是以學生掌握知識的多少以及在考試中的分數作為評判的標準。這不僅忽略學生的差異性，也忽略了教師對學生的能力培養。本文提出，在評價過程中，應該堅持過程取向和主體取向評價：重視研究生學習和創造知識過程本身的價值以及主體對行為反省的意識、能力和行為。

根據組織學習理論的觀點，一個群體中的知識整體水平會隨著人們不斷的社會化而趨同。在知識創造過程中，隨著時間的推移，人們的知識水平會隨著交流而不斷趨于雷同。此時，個體雖然能夠從群體中學習到一定知識，但其邊際效益很小。因此，能夠帶來新知識的個體應成為整體知識創造能力提升的“突破點”。據此，本文認為，在研究生教學中，學生之間的交流可能會隨著時間的推移變得效率遞減。也就是說，交互學習會在一定時期內達到其上限的知識創造水平。此時，研究生能且只能從課堂中獲得越來越相似的知識，整體的課堂知識創造水平與個體學生的知識創新能力已經達到固定值。那么，什么是打破這種穩定平衡的力量呢？本文認為，除了教師之外，那些具有自我反省能力的研究生是關鍵。他們在日常學習、課堂討論等過程中的反思、提問、置疑等特質，為課堂整體創新知識作出了貢獻，使整體的組織學習——研究生的教學，進入到新的知識創造和學習的循環中。因此，教師應該重點關注學習過程和學生主體的反思能力，并將其納入新的評價體系中，這有利于發揮交互式學習教學模式的長期效應。

4 交互學習的研究生教學模式的結論和啟示

本文以交互式學習觀念為基礎理論，對研究生教學模式進行探究，以求建構出符合當代科研人才隊伍建設需求的創新性研究生教學模式。本文解釋了這種模式在提升研究生整體學術能力過程中的作用機理。因此，本文在提升研究生教學質量方面的理論研究中有所貢獻，也對加強研究生教學管理實踐有所啟示。

第一，豐富了研究生教學研究的基本理論。本文基于學習和知識觀的理論，探討研究生教學模式及其作用機理，拓展了組織學習相關理論的應用范疇。本文將交互式學習的知識觀和主體觀等思想引入研究生教學模式中，不僅是對研究生教學模式的挖掘和創新，同時也基于知識交流有效性的觀點，從理論層面提供了一個解決研究生教學中教師與研究生個人科研能力培養脫節問題的指導方法，是對研究生教學理論的一種創新和突破。

第二，為提升研究生的個體知識創造能力提供理論依據。本研究提出，通過師生間的學術對話，可以提升教學中學生對知識本身的創造能力。通過對師生互動和研究生科研能力等方面的探究，不僅促進了當前研究生教學模式研究的發展，而且也對研究生個體知識創造能力的提升有所啟示。

第三，從實踐啟示和一般推廣價值方面看，本研究的結論也對研究生教學模式的變革提供參考。本質上，交互式學習是一種雙向教學模式?；谠摾碚摰乃枷雰群伺c延伸，將有助于將本文結論進一步推廣到不同層面的研究生教學實踐中。在研究生培養階段，尤其是注重培養學生個體研究能力的需求日益增加的現實情況下，基于互動學習理念的教學模式，突出了減少權力和官僚組織機構設計原則，有利于增強研究生的科研實踐能力。因此，這種模式對研究生教學管理而言，可以調動研究生自主學習的積極性，推動研究生教學質量的整體提高。

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