引企入校?雙室育人

陳蕾蕾

[摘 要]為深化職業教育課程改革，加強企業崗位與專業模塊間的聯動，應構建“教室+工作室”的“雙室”教學模式。這種模式不僅能解決因繁重教學任務而無法安排專門教師管理實訓器材的難題，也解決一部分專業課程中涉及的實操演練必須耗時耗力到企業才能得以體驗的現場教學問題，滿足教師與學生到企業學習的需求，實現雙方互利共享。

[關鍵詞]引企入校；雙室；育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.175

[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

1 構建“教室+工作室”教學模式的背景

隨著時代的發展，職業教育要隨著經濟發展方式的轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求而“變”。在這一思路引領下，校企合作的高度和深度對于職業學校人才培養質量、學生實踐能力、專業建設水平等有著不可替代的作用。江蘇省太倉中等專業學校課程改革團隊，根據企業行業特點改變了傳統學科體系，構架起以企業項目任務案例開展模塊化教學的形式，但課程資源的開發和完善，項目任務中難易梯度的合理安排，以及真實實踐情境創設和企業資源的不斷更新都要求近距離跟蹤企業進度。在此需求下，課程改革團隊嘗試在原有藝術實訓基地基礎上引入畢業生的設計公司，建立校內工作室，構建“教室+工作室”的雙室教學模式，讓學生體驗入校即入企、上課即上崗的情境教學，采集到第一手資料，了解到市場最新動態，及時與市場需求接軌。這種模式解決了因繁重教學任務而無法安排專門教師管理實訓器材的難題，也解決了一部分專業課程中的實操演練須耗時耗力奔波到企業才能得以體驗的現場教學問題。引入企業真實案例以模塊項目化教學方式開展工學結合的教學工作，不僅可以讓一部分優秀學生先進入職員角色，為其他同學起到引領作用，還縮短了就崗的距離，增加了教師近距離接觸市場的機會。企業得到學校的技術、場地支持，在校企互動中促進了人才、技術、設備和文化等資源共享，最終促進學生的成長。

2 引企入校的實踐與探索

江蘇省太倉中等專業學校堅持以“辦企業心中的職業教育”為理念，努力做到專業對接行業企業、課程對接職業崗位，尋求進一步提升職業教育質量的方法。

企業提供設計總監，學校提供專業教師，客戶提供項目，三方對學生的項目流程進行設置，對品質檢查、設計指導、制作指導、產品考核一起考核。

2.1 企業研修

前期學校在校企合作和教師入企業實踐的理念下走出校園，與多家企業建立了校外實訓基地，組建了專業建設委員會服務專業建設、完善課程設置，解決部分學生崗位實習和教師入企業學習問題。但由于企業真實項目的時間和內容的不確定，在中間實習部分總會出現學校安排和企業所需不協調的現象，于是太倉中等專業學校在中間實習基礎上推薦學業突出的同學，使其利用課外、周末和相對應的專業課時間繼續到企業學習研修，跟蹤企業項目進度，在體驗真實項目基礎上真正了解崗位能力要求，完成企業一部分項目任務，并回校匯報心得體會。

2.2 引企入校

很多企業項目從最初的設計到最后的定稿出樣需要連續作戰，因此，奔波在企業與學校兩地的學生就不能較全面地跟蹤項目。有些企業為了減少麻煩索性讓學生只做圖片處理等一些簡單技術工作。此外，不同的企業有著不同的考核制度，給學生管理上也帶來了一些問題，所以學校嘗試“雙室育人”的形式，把部分工作室結合校內實訓基地建立校內工作室，并讓企業員工兼職教師，校內教師也在企業兼職設計，承接企業項目。企業的駐扎給課堂帶來了更鮮活的案例資源，貫穿于課程學習中，優秀的學生競選上崗，不出校門就可以直接體驗企業的崗位實踐，并以員工的身份參加企業的考核，酌情領取勞動報酬。

2.3 現代師徒制

“雙室”教學中企業員工、教師、學生根據項目的理論與實踐內容結成師徒，努力實現學生職業素質和職業能力全面提升。

2.3.1 校企雙師結構的教學團隊

以專業核心技能的要求為導向形成工作室指導團隊，師生共同承接開發典型項目案例。每個指導教師可根據自身特長與學生結對，參與工作室的訓練、指導。

在“雙室育人”模式中，學校提供場地、人員、部分設施以及項目服務，企業提供設備技術、員工管理模式，使企業工作室融合雙方優勢。

這種模式既繼承了傳統師徒“傳、幫、帶”的優勢，又打破了傳統師徒一對一培養的單一模式。學生可以取各師傅所長，并通過QQ群、微信群等隨時教學或交流學習。

2.3.2 模塊項目化的教學方式

模塊項目化教學方式將專業基礎理論和專業核心技能分解成若干個工序，在“雙室”教學中按照企業生產流程完成項目內容，在項目設計制作的過程中實施教學訓練，同時對于學生的考核評價，以項目的完成速度和質量以及客戶滿意度為基本標準。

2.3.3 師徒職員的雙重身份

在“雙室”教學中，無論教師還是學生都有著既是師傅或徒弟又是企業職員的雙重身份。訓練的項目將企業真實項目轉化為校內課堂教學實踐案例，以任務書的形式將項目內容的難易程度梯度分配，引導學生組成設計團隊，按工作進度及要求進行項目設計。每個人完成自己相應崗位的任務，從中體驗獨特設計的方法和團隊合作方式，在學習進度中，指導教師根據學生技能的層次逐步調整職務范圍，為接下來零距離走入企業做好扎實的鋪墊。

3 “教室+工作室”教學模式的成效

3.1 加強師生對職業教育的認識，提升專業吸引力

企業的入駐帶來了設備、技術、師資，現代企業的管理理念和企業文化，讓師生真切地感受到與市場零距離接軌的場景，也促進了本專業的育人理念、培養方案、管理模式、運行制度等的調整和完善。例如：某專業在多年中專學制的培養中成功申報并開設了五年一貫制高職辦學點和“3+3”中高職聯合培養班，招生吸引力倍增。

3.2 搭建優質現場教學平臺，提升專業學習效果

把優質的企業項目資源引進“雙室”課堂，開展“真崗位、真任務、真要求”的“三真”技能訓練，讓教學更貼近市場需求。同時在考核中，由教師、企業、客戶共同考核評價學生的學習效果，促進第三方的評價體系建設。在教學中也鼓勵學生積極參加各類競賽，以賽促學。

3.3 打造高水平的雙師型專任專業教師團隊

太倉中等專業學校在“雙室”教學環境中從真實案例中積累了大量的實踐經驗，既提升了學生專業實踐能力，也為教學提供了真材實料，同時彌補了師資不足的問題，也帶來了企業與市場互動的最新資源，實現優勢互補。鼓勵教師走出校園，參與校外企業的掛職或頂崗，增強了教師應對市場的實力，從而打造出具有較高教學水平和較強實踐能力的雙師型專任專業教師團隊。

3.4 提高就業競爭力，為自主創業提供參考

“雙室”教學中的真槍實練和團隊合作，讓學生親歷來自真實工作崗位的壓力，了解職員應具有的基本技能及崗位職責。同時，“雙室”教學按照企業的運作模式，能更好地培養學生就業能力，也給學生提供了創業參考模型。

4 “教室+工作室”教學模式的思考與展望

4.1 繼續深化校企合作，加強政策保障

實踐證明，“引企入校”是雙贏之路。但是只局限于校企雙方之力沒有政策保障，有些合作往往力不從心，所以，應盡快出臺支持校企合作培養高技能人才的相關政策，使更多的企業積極投入到職業教育的社會責任中。

4.2 合理評價“雙室教學”，完善管理制度

工作室是等同于公司運作的實體，會有相應的利潤回報，既可能提高師生參與工作室的積極性，但也可能因利益急功近利，因此，在建立的制度中必須明確校企雙方職責，既保障水平高的師生參與度，也激發其他想學的學生積極性，互幫互帶保持“雙室教學”的生存活力。另外，“雙室教學”采用學分制進行管理，由教師、企業、客戶共同給出考核意見，使學生在開放的教學環境中具有自主探索的學習能力，從而實現教學可持續發展。

4.3 梳理雙室課程體系，創新育人模式

由于在校學生自身的技能和知識局限性及指導教師自身任務量的限制，往往會出現很難按進度完成項目的情況，所以“雙室”課程不能只圍著企業所需而轉，而需要與專業課程進行整合，以質量強專業、特色興就業為目的，逐層推進，把“雙室”教學滲透到各個階段的專業學習中，突出學生個人職業崗位技能與創新能力的培養。

主要參考文獻

[1]馬雪峰，萇曉兵，馬劍.“引企入校、三層遞進、分段實施”高職人才培養模式的探索與實踐[J].南通航運職業技術學院學報，2015（1）.

[2]龍以標.高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.