把握時機 有效提問

曹小卉

[摘 要]提問是課堂教學的關鍵環節，提問是否有效關系到課堂的進程。在數學課堂教學中，教師應圍繞教學目標精心預設，正確把握提問的時機，在知識生長處、新舊對比處和思維拓展處進行提問，引導學生在自主探究與合作交流中學習。

[關鍵詞]課堂教學 提問 時機

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-089

提問是指在一定的情境下，教師為促進學生學習而拋出的任務并期望學生積極反應的一類教學行為。提問是否有效直接關系到課堂效率的高低。所以，在教學中，把握提問的時機至關重要。現就如何把握提問的時機談談自己的一些探索和思考。

一、在知識生長處提問

數學知識的前后聯系非常緊密，新知識的學習很多是建立在原有知識基礎上的。為此，在課堂教學中，教師要找準新舊知識的關聯點，在知識的生長處進行提問，引導學生溝通新舊知識之間的聯系，喚醒學生的認知經驗，幫助學生對知識進行整體構建。

例如，教學六年級上冊“按比例分配”時，我將例題改編為分球的情境：“今天的體育課上，體育老師將18個排球分給男生和女生，男生9個，女生9個。”話音剛落，男生都不約而同地反對：“不公平。”“我們男生比女生多，應該多分一些。”“全班男生有30人，女生有24人。”我據此提問：“既然男女生各分9個不公平，那怎樣分才合理？”學生自然而然地提出按照人數分的方法，我順勢提問：“按照人數分，具體是怎樣分？”學生又一次陷入了思考……按比例分配雖然本質上仍然是平均分，但是與之前學過的平均分問題的結構形式有所區別。如果簡單地告知學生分配方法，這一知識點的學習勢必是孤立和淺層次的。為此，我通過設置認知沖突，一句“怎樣分才合理”，啟發學生思考、探究、交流，得出了相對公平的分配方法，從而引出新知——按人數的比進行分配。

在上述教學過程中，教師在新知的生長點提問，讓提問落在關鍵處，為學生搭建了有效的思維支點。

二、在新舊對比處設問

辨別區分、溝通聯系是數學教學過程的一個重要環節。在課堂中，教師要組織學生對關聯知識點進行比較，要設計有啟發性的問題，引導學生領悟知識的內在聯系，抓住知識的本質，深化學生對知識的理解和掌握。

例如，教學五年級上冊“小數的加法和減法”時，列豎式是個難點。通過溝通生活經驗，引導學生總結出列豎式計算小數加減法的方法后，教學不能就此停止，教師應組織學生比較小數和整數加減法的聯系和區別。為此，我設計了這樣的一個問題：“同樣是列豎式計算加減法，為什么一個是末尾對齊，一個是小數點對齊呢？”學生經過討論交流，發現無論是整數的末尾對齊還是小數的小數點對齊，其實都是把相同數位對齊。至此，學生就能將“末尾對齊”和“小數點對齊”這兩個表面現象統一歸結為“相同數位相加減”這一本質算理。這樣，學生不但溝通了整數、小數加減法之間的聯系，還自主建構了知識網絡。

因此，在對比的過程中，教師要通過問題引導學生通過現象看本質，要求學生不但知其然，還要知其所以然。

三、在思維拓展處追問

在課堂教學中，必要的“拓展”是不可缺少的。單純的就題論題，淺層次的“教”教材，會錯失很多提升學生思維的機會。為此，教師要深度理解教材，通過適時追問將學生的思維引向深處。

例如，教學六年級下冊“圓柱的體積”時，教學的重點是讓學生在動手操作中經歷將圓柱轉化為長方體的過程，探究圓柱體積的計算方法。不少教師的處理方法是在學生充分的操作和交流的基礎上，引導學生思考：“轉化成的長方體和圓柱體有什么聯系？”學生經過親身的體驗，不難發現體積、底面積、高不變，于是得出圓柱的體積計算公式也就水到渠成了。這樣的教學雖然完成了預定的教學目標，但是卻舍棄了很好的思維訓練素材，因為這樣的教學過程只是引導學生研究轉化過程中沒有發生變化的要素，其實在轉化的過程中，還有許多可以探索的現象和規律。譬如，“圓柱變成長方體，體積有沒有變？表面積是不是也沒有變化呢？”一石激起千層浪，聽到這些問題，學生就會立刻拿起學具觀察，很快就發現表面積增加了。我進一步追問：“增加的表面積怎樣算？”學生的思維再一次被點燃，探索出了“半徑×高×2”和“直徑×高”的計算方法。

顯然，這樣的追問，不但有利于幫助學生溝通新舊知識的聯系，而且有利于拓展學生的思維空間。

“投出一粒石，激起千重浪”，恰當、適時、有效的提問可以讓小學數學課堂異彩紛呈，推動學生的思維向更深處漫溯。

（責編 童 夏）