如何有效設計導學活動

王美芳

[摘 要]有效的導學活動能激發學生的學習動力。在設計導學活動時，教師應從找出生活原型，熟悉導學活動；把握學習起點，符合學生實際；抓住問題本質，促進模型建立；根據學生需要，細化學習目標；及時調整導學過程，有效評價激勵這五個方面展開研究，促使教師有效設計導學，讓學生輕松掌握新知。

[關鍵詞]小學數學 導學活動 有效 學習起點 生活原型

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-046

“一石激起千層浪”，教師希望在教學中達到這樣的效果。課堂中的導學活動猶如一塊“石頭”，建立在以學生為主體、以活動單為載體的基礎上，力求最大化地在學生心里漾起“漣漪”，激發學生的需要，促使學生通過自主探究和合作學習，最終解決問題。我認為，在導學活動中需做到以下幾點。

一、找出生活原型，熟悉導學活動

傳統教學模式都是教師講、學生聽，再通過大量的習題達到掌握知識的目的。而導學活動模式下的課堂教學活動主要靠學生的自主學習能力，大部分學生自學能力相對薄弱，以前也很少接觸小組合作學習的方式，這就需要教師在課前通過一些生活中的案例，讓學生熟悉這一新的學習模式。如2013年有一檔電視節目——《爸爸去哪兒》，它每一集的活動與導學活動模式極其相似，學生對導學活動很陌生，但對這檔節目卻十分熟悉。教師可以選取其中一集內容播放，并向學生詳細講解《爸爸去哪兒》的活動模式。通過對這個節目活動模式的了解，學生對導學活動模式也恍然大悟。

數學來源于生活，生活中處處有數學。無論是具體的還是抽象的活動，教師都要找到讓學生易于觀察、思考、感悟、深化的途徑，充分體現教師是主導、學生是主體的思想。

二、把握學習起點，符合學生實際

要設計好導學活動單，必須準確把握學生的起點，了解學生的數學思維水平，以學定教。如教學“認識幾分之一”時，學生已經掌握了一些整數的知識，有了用整數表示物體個數多少的經驗基礎，同時學生理解了平均分的含義，具備了平均分的操作能力。于是教師對學生進行前測，出示以下題目：

1.把6個月餅平均分給2個同學，每人能分到幾個？

2.把4個月餅平均分給2個同學，每人能分到幾個？

3.通過畫一畫把下面圖形進行平均分。

43名學生中，答對第1、2兩題的有41人，答對第3題的只有15人。由此得出，雖然學生知道什么是平均分，但要對一個具體的物體進行平均分操作還是有難度的。教師只有在吃透學生知識掌握程度的前提下，把握學習現狀，設計符合學生實際的導學活動單，才能提高新課學習的效果。

三、抓住問題本質，促進模型建立

通過畫圖來尋求和運用解題策略的過程是數學模型建立的一個重要手段。先讓學生通過自主學習完成導學單上的內容，給予學生充分思考的時間，然后小組內交流討論得出結果，并進行第一次優化，再通過全班交流、討論得出最優方案，使最優方案在學生思維中成形、內化。如教學“打電話”時，目的是讓學生從本質上理解“凡是接到通知的人都去打電話”的方案最省時間，但事實上經常會出現“接到通知的人沒有去打電話或重復打電話”的情況。因此學生僅得出最優方案是遠遠不夠的，還需要抓住問題的本質，讓學生明白“要使相同時間內接到電話的人數越多”就要讓“接到電話的人都去打電話”。教師可以這樣設計（如圖）：要通知1人時，教師打

給第1個學生花了1分鐘；要通知2人時，教師要讓學生明白第2分鐘應從第1分鐘知道的兩個人中取其中一人去打電話；要通知3人時，就要讓學生知道教師和第1分鐘接到通知的學生都要去打電話。從學生的學習起點出發，結合畫圖對比、小組討論、講解分析找到最優方案，讓學生體會優化思想在生活中的作用，抓住問題的本質，有效建立打電話過程的模型。

四、根據學生需要，細化學習目標

學習目標的設置在導學活動中起著十分重要的作用，整節課所有的活動方案都是圍繞學習目標進行的，但是教師在設置時往往會犯“目標太大”的錯誤。如教學“平行四邊形的面積”時，如果教師直接問學生如何計算平行四邊形的面積，學生一看課本就知道平行四邊形的面積公式，而不去關注推導過程，也不能清晰而完整地說出求平行四邊形面積的過程，知其然，而不知其所以然。因此，教師應該讓學生通過自主和合作學習去尋找求平行四邊形面積的方法，同時細化學習目標，讓學生知道完成導學單上的目標是為了什么，有什么作用，進行如下圖的導學過程。這時學生思維上對于怎么計算平行四邊形的面積是空白的，就產生了求知的欲望，他們根據材料一、二去探究計算方法，并清晰地知道自己每一步完成的任務是什么，為什么服務。這樣的設計才有助于學生小組活動的開展。

五、及時調整導學過程，有效評價激勵

練習的結果是評價一節課是否有效的重要標志之一，設計時不僅要注意練習的數量和質量，還要有針對性。值得注意的是練習的評價，評價的形式多種多樣，只要適合學生的評價就是有效的。例如：xx同學活潑好動，但是在數學學習上總是提不起興趣，上課沒精打采，字跡歪歪扭扭，讓我十分頭疼……但是有一天，我發現了不一樣的她。在一次數學課上，我讓學生介紹自己喜歡的數學歷史故事，她竟高高舉起了手，我決定給她一個展示的機會。而她自信的表現讓我大吃一驚！“非常好！”我馬上表揚了她，全班也響起了熱烈的掌聲，接下來的課xx完全沉浸其中。在以后的課中，我發現原來融入了生活和歷史的數學作業才是她的最愛。于是我摒棄了傳統單一的作業模式，設計了一組又一組DIY體驗式作業。從那時開始，xx認真地對待每一次作業，她的父母和我都更加鼓勵及肯定她的進步。豐富有趣的作業內容也讓xx看到了自己在數學學習上的潛能，適當的激勵措施讓她也開始變得更加規范仔細，不知不覺中養成了良好的學習習慣。她變了，持續不斷地鼓勵讓xx更自信，更出色。興趣是最好的老師，只要是學生喜歡的，他們便會全身心地投入，樂此不疲。作業不再只是大量的數學習題，而是變得生動有趣，更能培養學生的綜合運用能力。

萬般活動皆游戲，導學活動的有效設計為各種教學活動提供了有效的載體，只要設計能為教學服務，又有可操作性和可行性，能夠提高學生的學習興趣和參與度，這樣的活動就是最有效的。

（責編 李琪琦）