“等”出來的精彩

李付曉

[摘 要]課堂上，只有給學生留出足夠的探索時間和空間，才能使學生有頓悟的契機。所以，教師在課堂教學中要學會等待，等出精彩，做到為理解而教。

[關鍵詞]等待 探索 精彩 理解

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-024

在“全國第十二屆深化小學數學教學改革觀摩交流會”上，各省選手的課堂教學精彩紛呈，讓觀課者享受了一場饕餮“盛宴”。在所聽的課中，給我印象最深刻、記憶猶新、回味無窮的是北京市朝陽區實驗小學倪芳老師執教的“11～20各數的認識”一課，下面擷取其中精彩的教學片斷，與大家共同分享。

教學片斷：

師：1捆小棒和1根小棒表示多少？

生：11。

師：2顆一樣的珠子能表示11嗎？

生：不能。

生：能。

師：有人說不能，有人說能，意見不一致，那大家來交流交流。

生1：因為這2顆珠子是一樣大的，而且顏色也是一樣的，所以不能表示11，只能表示20或2。

師：20或2？

生1：可以把一顆珠子當成是10，另一顆珠子也當成是10。

師：這是他的想法，你們有沒有補充？

生2：在一顆珠子上寫十位，在另一顆珠子上寫個位。

師：你們還有沒有補充？來吧，說說你的想法。

生3：他是把一顆珠子放在十位，把另一顆珠子放在個位。

師：對，當作幾？

生4：一顆珠子當作十，另一顆珠子當作一。

師：這是他們的想法，其他同學還有沒有什么想說的？那你們覺得這樣表示行不行？

生5：一顆珠子表示10個，另一顆珠子表示1個，合起來就是11。

師：大家覺得這樣行嗎？

生：不行。

師：說說想法。

生6：可以把一顆珠子當成大的，另一顆珠子當成小的，這樣就可以把大顆的珠子當成10，把小顆的珠子當成1，所以就是11了。

師：那你怎么能夠區分誰是10，誰是1呢？

生7（拿起兩顆珠子）：我感覺這個是1，這個是10。

師：同學們的意見還是不一致，想不想聽聽老師的意見？

生：想。（這時有學生舉手）

師：還有同學想補充，那大家先聽聽他是怎么說的。

生8：因為這兩顆珠子是一模一樣的，把一顆珠子放在十位，把另一顆珠子放在個位，這樣就能區分了。

……

反思：

在聽課教師的掌聲中，學生激烈的辯論結束了，但精彩仍在繼續。課結束時，學生戀戀不舍地與老師告別，感動了我們在場的所有教師，我們的心也是暖暖的。在意猶未盡的同時，也引發了我的思考：“這一精彩的教學給我們傳達了怎樣的信息？”不妨讓我們一同來賞析。

1.學會等待，給學生探索的機會

上述教學中，倪老師先提出“2顆一樣的珠子能表示11嗎”的問題，然后引導學生圍繞這個問題展開熱烈的討論。學生在倪老師給了充分的學習時間和空間進行討論后仍然沒有達成共識，這時倪老師并沒有急于給出答案，而是讓學生繼續說出自己的想法。結果，有學生說“在一顆珠子上寫十位，在另一顆珠子上寫個位”，這個學生給出的答案不僅正確，而且表述完整，把這節課的教學推向了高潮，真可謂“給學生一個等待，學生還你一個精彩”。在評課時，馬云鵬教授說道：“教師可能知道學生想什么，但卻不知道不同的學生會想些什么。”所以，教師在課堂上要學會等待，給學生留出足夠的探索時間和空間，并給學生說的機會，這樣學生才會對所學知識印象深刻。

2.學會等待，讓學生經歷探索的過程

過程也是目標，所以教師在新知探索環節中要多給學生時間，讓學生充分經歷知識的探索過程。如數位的學習對一年級學生來說是有一定難度的，但是為了突破這一教學難點，倪老師讓持相反意見的學生進行辯論，雖然開始時學生各執一詞，但學生在思維的不斷碰撞后，最終找到了正確的答案。這一過程是教師為學生的理解而教，體現了讓學生自主建構知識的理念，使學生對所學知識的理解較為深刻。

總之，課堂上教師的等待是為了讓學生更好地理解知識，所以教師要放慢“腳步”，學會等待，等出精彩的課堂，等出高質量的課堂。

（責編 藍 天）