童質文本解讀的生態特征研究

劉軍

摘 要：小學教材文本大多具有童質特征，文章從文學文本解讀，準確把脈學生心理；回憶文本解讀，有效增長學生智慧；生活文本解讀，多元銜接學生經驗三個方面對此進行研究，以便教師為學生學習提供引導。

關鍵詞：小學；語文；童質文本；解讀

中圖分類號：G423.07；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0073-01

童質文本解讀要體現兒童視角，關照兒童心理特征。即兒童主角文本，要從兒童經歷積累實際出發，形成符合兒童認知維度的感悟和反思，這也是文本解讀生態性的集中反映。童質文本解讀能夠促使學生思維與回憶接軌、與生活融合，提升文本解讀的現實性和生命力，有效增長閱讀智慧，為學生健康學習提供重要成長契機。

一、文學文本解讀，準確把脈學生心理

小學語文教材中童質文學文本眾多，童話、小說、寓言、散文等，為學生提供了豐富的學習資源。教師在童質文本解讀時，要特別注重學生的心理體驗，用飽滿的兒童形象、生動的故事情節、典型的兒童語言，展示童質文本的生態特征。除了課內教材，很多課外讀物也包含大量童質內容，如童話故事、動畫繪本等，都可以為學生提供閱讀素材。教師適時引入課外童質文本解讀，符合新課改基本精神要求，可以提升學生文本學習價值。童質文本解讀要貼近學生心理和想法，教師要深入學生之中進行學情調研，而不是憑借教輔資料進行備課設計。學習《埃及金字塔》時，教師在講述金字塔為什么舉世聞名時，先讓學生說說自己的看法。學生們說：金字塔有悠久的歷史，是重要文化象征；金字塔建造工程龐大，凝聚勞動人民智慧；金字塔還有眾多難以解開的謎……教師根據學生認知進行總結：埃及金字塔是世界寶貴文化遺產，其高超的建筑技術至今讓人嘆為觀止，相信同學們能夠發揮自己的聰明才智，成功進行推演研究，解開埃及金字塔建造的千古之謎。這樣，學生就能快速進入到文本學習之中。教師先讓學生談感受，是探尋學生思維視角，這樣給出的文本解讀才具有針對性。教師從金字塔建造之謎展開文本解讀啟迪，目的是引導學生從這一個角度展開學習探討。教師文本解讀非常準確，切中了學生關注要點，效果顯著。

二、回憶文本解讀，有效增長學生智慧

所謂溫故而知新，引導學生展開回憶，對文本進行探究式閱讀，由此建立起來的學習感知自然是鮮活的。教師自身也要有童質意識，站在兒童角度進行文本解讀，回憶自己童年的學習經歷，制定更貼切的文本解讀策略。《西游記》中的孫悟空可以拔下毫毛變出無數個孫悟空，這是學生記憶比較深刻的影像。在學習《神奇的克隆》時，文本開頭可以從孫悟空神奇法術引入克隆技術概念解讀，學生學習思維就能順利啟動。教師讓學生閱讀文本，了解動植物無性繁殖情況。教師重點對現代克隆技術進行解讀：人們都會生病，人體器官一旦出現壞死，很容易導致生命災難。克隆技術發展成熟后，可以制造人體器官，這將給人類帶來福音。雖然現代醫學技術可以給人換器官，但常常出現排異現象，縮短人們的壽命。而且器官資源非常有限，難以滿足人們的普遍需要，克隆技術可以解決這個難題。學生聽教師解讀克隆技術，自然引發回憶。因為我們身邊有一些病人，需要得到更先進的醫療技術的救治，如果克隆技術發展起來，必定能夠給人類帶來益處。學生聯系相關記憶認知，教師針對性解讀，學生自然非常關注，使學習進入到主動探索階段。

三、生活文本解讀，多元銜接學生經驗

小學教材文本展示的大多是不同時期的兒童生活經歷，教師在文本解讀時，要對文本思維展開生活鏈接。雖然教材文本背景和人物處于不同歷史時期，但童質具有相似性，學生學習感知具有相通性。教師要聯系學生生活實際，對學生思想、情感、認知等要素進行多元銜接，體現文本童質特點。特別是一些展示名家童年生活情形的文本，具有極強生活氣息，教師要深入文本，挖掘文本思維對接點，提升童質文本解讀針對性。在學習《只揀兒童多行處》時，教師從“兒童不解春何在，只揀游人多處行”和“游人不解春何在，只揀兒童多處行”兩句話展開解讀：前者是說兒童不知道春天在哪里，只好找游人多的地方；后者是說游人不知道春天在哪里，只好找兒童多的地方。正好是進行了人物位置調換，但其意義卻大不相同。游人要靠兒童來引導，說明兒童是春天的使者，凸顯了兒童的活力。人們都有踏青的經歷，早春什么地方的兒童最集中呢？學生齊聲回答：公園、山腳、游樂場。教師繼續引導：兒童是最活躍的，當然也能夠最早發現春的氣息，如果問春天在哪里，我們都會唱起那首春之歌：《春天在哪里》。教師選擇關鍵語句展開解讀，聯系學生生活實際進行引導，學生感覺非常親切自然，學生思維快速啟動，自然形成學習內驅力。特別是引入學生生活體驗，學生最喜歡的活動場所，學習最熟悉的歌曲，都會給學生帶來認同感。

四、結束語

教師成功解讀文本，為學生順利走進文本奠定基礎，這也是教師基本素質和能力的體現。部分學生語文基礎較淺，教師要充分考量學生的接受能力，從學生認知基礎、生活經歷、感悟維度等角度入手，賦予文本以生命活力，為學生帶來針對性文本解讀信息，幫助學生快速整合學習思維，貼近語文教學脈搏，形成重要學習增長點。

參考文獻：

[1]陳世榮.語文教學呼喚文本解讀觀的重建[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2014（01）.

[2]榮維東，路展霞.基于語境的文本解讀策略[J].語文建設，2014（03）.