新課程背景下數學教學生活化探討

陸開芹

[摘 要]新課程背景下，小學數學教學更加側重學生學習能力和知識應用能力的培養。而小學數學又與學生的日常生活有著密切的聯系，因此，教師要加強小學數學的生活化教學。

[關鍵詞]小學數學 生活化 教學片斷

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-044

前幾天，學校四年級數學教師開展“用計算器計算”一課的教學。雖然學生在課堂上的學習興趣很濃厚，積極性很高，但是教學過程中還是有些地方值得我們反思。接下來，我就重點選取其中的兩個教學片段來進行講解。

[教學片段一]教師首先給學生創設了幾個生活化的情境：（1）小明的媽媽周末去銀行存錢，銀行卡原來有1246元，現在準備存入2350元，問存完之后銀行卡一共有多少元？（2）小明的爸爸身高1.72米，媽媽身高1.64米，小明身高1.43米，問小明一家人的總身高有多少米？（3）在一次數學考試中，一個班級一共有5個人的成績在90分以上，分別為92分、95分、99分、97分、91分，請問這5個學生的平均成績為多少？然后，教師要求學生列出計算公式，并求出答案。教師通過生活化的案例導入教學，有效地激發了學生的學習興趣。過了大概15分鐘，學生才陸陸續續解答完這些問題。教師問學生：“為什么這么久才算出來？”有的學生說：“太難了！”接著，教師對學生說：“還有一種非常簡便的方法——用計算器計算。用計算器計算，能夠快速地得出答案。”于是，很多學生瞬間熱情高漲，但是還有一部分學生的積極性受到了很大的制約，他們已經無法集中注意力來認真聽講接下來的內容了。

反思：教師想通過生活化的案例導入教學，但是選用的例子比較復雜，而且計算難度有些大，容易占據過多的課堂時間。因此，教師應充分利用好課堂時間進行有效教學。教師可以選用一系列簡單的例子，逐步加大難度，在較短的時間內快速導入教學內容，促使學生更加積極、主動地投入“用計算器計算”一課的學習中。

改進：教師可以出示層層遞進的4個生活化問題：（1）小明有5個蘋果，小紅有7個蘋果，問兩個人一共有幾個蘋果？（2）小明有12個蘋果，小紅的蘋果個數比小明的少一倍，問兩個人一共有幾個蘋果？（3）將276個蘋果平均分給23個小朋友，問每個小朋友可以分到幾個蘋果？（4）一個班級共有34名學生，數學平均成績為83分，問班級的數學總分為多少？然后，教師給學生5分鐘的時間，要求學生快速列式，并求出答案。接著，教師問：“除了這種計算方法，還有其他的方法嗎？”有的學生課前進行了預習，他們自然而然地想到用計算器來計算。這樣就可以用較少的時間很好地導入新課內容，同時激發學生的學習興趣和探究欲望。教師通過這樣一系列難度逐漸增加的問題，讓學生更好地了解使用計算器計算的好處，從而促使學生更加積極、主動地學習。

[教學片段二]在給學生講解完計算器的正確使用方法和注意事項后，為了讓學生更好地了解用計算器計算的優勢和計算規律，教師給學生創設了這樣一個問題情境：我們學校一共有1250名學生，問如果每人每天節約多少千克，那么我們整個學校一年可以節約多少千克的水？教師將學生分為5組，分別讓5組學生依次以每人每天節約1千克、1.5千克、2千克、2.5千克、3千克水來計算學校一年可以節約多少千克的水。學生快速地展開列式計算，隨后進行激烈的討論，最后得出結果。教師還讓每組學生都說說自己是如何用計算器來計算的。雖然有一組學生的計算結果是錯誤的，但是教師沒有及時進行糾正，而是引導學生觀察這些計算結果有什么規律和關系，并向學生提出了這樣一個問題：如果每人每天節約4千克的水，那么我們學校一年可以節約多少千克的水？要求學生根據總結出的規律，快速進行計算。

反思：學生的性格特征和學習能力都會有所差異，因此在他們理解錯誤時，教師應及時糾正他們的錯誤，并引導他們分析錯誤的原因，從而促使所有學生掌握所學知識。

改進：教師在發現那一組學生的答案錯誤時，應積極引導他們找到自己的錯誤所在，并分析出錯的原因，從而改正錯誤。這樣能加深他們對“用計算器計算”知識的理解和運用。

總之，小學生正處于身心發展的重要階段。在新課改的背景下，數學教師應結合學生的年齡特點和數學學科的特征，合理運用生活化的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而促使學生健康、全面地發展。

（責編 鐘偉芳）