讓閱讀教學(xué)在平衡中穩(wěn)步前行

李芳

[摘 要]藝術(shù)的本質(zhì)在于平衡。課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)形式，沒有平衡就會生發(fā)各種意想不到的問題。因此，閱讀教學(xué)要維持事先預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡、研讀教材與考察學(xué)生的平衡、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的平衡。這樣，才能為課堂教學(xué)的順利、高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 平衡 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-040

藝術(shù)的本質(zhì)在于平衡。課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)形式，沒有平衡就會發(fā)生各種意想不到的問題。如，關(guān)注了興趣的激發(fā)，就會忽略目標(biāo)的達(dá)成；關(guān)心了后進(jìn)生，學(xué)優(yōu)生就無法得到滿足……因此，閱讀教學(xué)要維持各種因素的綜合平衡，才能為課堂教學(xué)的順利、高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、在事先預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡中把握課堂節(jié)奏

閱讀教學(xué)是執(zhí)教者有目標(biāo)、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對話，感知語言、實(shí)踐練習(xí)的過程。教師理應(yīng)對可能發(fā)生的教學(xué)狀況進(jìn)行全面、深入的預(yù)知。但這并不意味著課堂必須要按教師預(yù)設(shè)的思路展開，不能有絲毫的旁逸斜出。其實(shí)，課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場生成是一組相輔相成的平衡關(guān)系：只有充分地預(yù)設(shè)才能自如地應(yīng)對隨機(jī)的生成，只有大量的生成才能印證教師的預(yù)設(shè)。筆者一次聆聽一位年輕教師執(zhí)教《魯班與櫓板》時(shí)，當(dāng)教師揭示鴨子因?yàn)橛心_蹼才會游泳時(shí)，一個(gè)學(xué)生自告奮勇地要求到黑板上畫出腳蹼來。年輕教師自然順?biāo)浦郏Y(jié)果畫出了個(gè)“四不像”。該教師面對突如其來的生成，毫無經(jīng)驗(yàn)的做法對強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知、感悟積累語言毫無裨益。面對如此尷尬的局面，教師可以這樣進(jìn)行處理：引領(lǐng)學(xué)生對照課文插圖與學(xué)生所畫，看看兩者之間的區(qū)別，讓他們指出畫得不足之處，并提出修改建議，必要時(shí)甚至可以邀請其他學(xué)生進(jìn)行完善。

如此修繕，閱讀教學(xué)就沒有偏向美術(shù)，而是借助學(xué)生的圖畫引領(lǐng)學(xué)生揣摩腳蹼與櫓板之間的相同點(diǎn)，從而更好地感受魯班熱愛觀察、善于聯(lián)想的特點(diǎn)，將這一及時(shí)性的處理與自身的預(yù)設(shè)結(jié)合起來，保障了課堂教學(xué)的平衡狀態(tài)。

二、在研讀教材與考察學(xué)生的平衡中規(guī)劃教學(xué)思路

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞文本深入對話的過程。因此，教師應(yīng)該在研讀教材與考量學(xué)生之間尋求平衡。而這兩者之間平衡的核心就是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)生思而不通、言而不達(dá)之際，適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的不斷增長。在《魯班與櫓板》一文中，筆者以為可從這三個(gè)方面入手：一是借助文本中“艄公吃力”“更加省力”的內(nèi)容解決學(xué)生“為什么要發(fā)明櫓板”的疑惑；二是借助文本中“雙眼緊盯”“默默地想”“眼睛一亮”等核心詞語探尋“生活中司空見慣的現(xiàn)象卻能給魯班帶來啟發(fā)”的含義，從而感受魯班優(yōu)秀的思維品質(zhì)；三是依托教材拓展延伸，交流魯班的其他發(fā)明或者根據(jù)動(dòng)物發(fā)明的案例，滿足學(xué)生的好奇心。

在這樣的設(shè)置中，教師始終將文本的研讀與學(xué)生的實(shí)際情況緊密地結(jié)合在一起，環(huán)環(huán)相扣、彼此對應(yīng)，使得兩者保持著高度的一致與平衡，收到較好的教學(xué)效果。

三、在探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的平衡中豐富學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，很多教師都把探究性學(xué)習(xí)視為萬能鑰匙，似乎只有探究性學(xué)習(xí)才是解決問題的唯一策略，甚至將其與接受性學(xué)習(xí)直接對立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的單一。事實(shí)上，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)并不是對立存在，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中彼此協(xié)同合作、相互補(bǔ)充的一種關(guān)系，共同為提升課堂教學(xué)效奠基。

還以上述案例來說。教師要求學(xué)生繪畫腳蹼的外形，并順勢追問：“為什么有腳蹼，鴨子才能更好地游泳呢？”這樣設(shè)置看似推進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)，但與這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)毫不相干，屬于一廂情愿的無效勞作。此時(shí)，如果教師適時(shí)地穿插一些接受性學(xué)習(xí)在其中，或許會收到更好的教學(xué)效益。

師：（課件出示腳蹼圖片）鴨子的腳蹼有什么與眾不同的地方嗎？

生：它們腳上的肉都是長在一起的。

師：同學(xué)們回憶一下，他們是怎么在水中嬉戲的？

生：不停地?cái)[動(dòng)腳蹼。

師：（出示櫓板與腳蹼形成對比）仔細(xì)觀察，說說櫓板與腳蹼之間有什么相同的地方，做成這樣有什么好處。

教師在課前就預(yù)先準(zhǔn)備了腳蹼與櫓板的圖片，如此精心設(shè)置的接受性學(xué)習(xí)，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)確洞察兩者之間的相似性提供了支撐。

總而言之，教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，應(yīng)在這一綜合體中保持各種元素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，精心呵護(hù)彼此之間平衡的關(guān)系，為課堂教學(xué)健康、有序、高效的運(yùn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）