多方講評，評中悟“新”

朱曉芳

[摘 要]作文講評是作文教學不可或缺的環節。教師要注重學生的作文講評，講究方法，有針對性、有目的地開展作文講評，引導學生多角度、多方面地從講評中悟出新意，改善作文質量，提升作文能力。

[關鍵詞]作文 講評 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-078

綜觀當前作文教學現狀，我們不難發現這樣一個現象：許多教師重作前指導，輕作文講評；重教師講評，輕學生自評，從而導致作文教學實效性低，影響了學生的寫作積極性。對此，筆者結合教學實踐，就如何在作文教學中多方位地進行作文評價提出了一些建議，以拋磚引玉。

一、講評作文題目，明確主題，點燃思維

題目是文章的眼睛，新穎別致、獨具匠心、光彩奪目的題目往往可以快速吸引讀者的眼球，集中讀者的注意力，讓讀者一見鐘情，從而勾起讀者強烈的閱讀欲望。文章的題目，是文章的極度凝練和高度總結，作文題目抽象，范圍寬廣，往往是學生望“題”興嘆的重要原因。在寫作實踐中，許多學生作文題目應付了事，敷衍潦草，盡管有些學生冥思苦想，但也難寫出新意，有些學生甚至隨隨便便擬一個題目交差，致使題目與文章主題內容脫節，這樣的例子不勝枚舉。因此，在作文講評的過程中，教師要注意引導學生對自擬的作文題目進行自評，要求學生做到題目范圍小、主題明確、角度合理、貼近生活、不落俗套，從而點燃學生的思維，幫助學生明確作文擬題的要求，掌握擬題的技巧。比如，有些學生在寫自己最敬佩的一個人時，常常以《我最敬佩的人》為題，這樣的題目角度過大，往往容易走近雷同區。在講評時，筆者要求學生說出自己敬佩的人，他或她為什么讓自己覺得敬佩，引導學生概括主題，擬出合理、有新意的題目。如《……的滋味》這一題目，如直接填上“中藥”“咖啡”“苦瓜”這樣的字眼，往往毫無新意，若能挖掘滋味的深意，寫出《當班干部的滋味》《獲獎的滋味》《作弊的滋味》《說謊的滋味》這樣的文章，往往會讓人讀后為之一震。

二、講評作文結構，巧妙立意，有效布局

作文結構是作文的“骨骼”，失去了作文結構，作文主題將無處寄托，作文材料將無所依附。作文結構安排得當與否，一如西施捧心，一如東施效顰，截然相反，天淵之別。前人寫文講究鳳頭、豬肚、貂尾，即開頭獨樹一幟，別出心裁；文章內容要求豐富飽滿、精彩紛呈；結尾與開頭呼應，簡潔有力，發人深省。在習作中，學生容易犯的結構問題：一是脫離中心，橫生枝節，線索分散，筆力分散，結構不完整，重點不突出，過于平鋪直敘；二是恣意妄為，言之無序，思路混亂，條理不清，主次不明，詳略不當，段落不明確，過渡不自然等。因此，在進行作文講評時，教師要重視作文結構的講評，引導學生反思自己的習作結構，幫助學生掌握構思立意、謀篇布局的方法和技巧，為文章添光加彩。

譬如，有學生在寫《偉大的母愛》時，開頭寫道：“親愛的媽媽，我有好多心里話想對您說，可是一直沒有機會，借這次寫作文的機會，我要把我想對您說的話一吐為快。”這樣的開頭親切、感人、順暢，很自然地過渡到下一自然段。《減肥記》的開頭寫道：“為了和‘小肥豬這個外號拜拜，我為自己制定了幾個‘魔鬼瘦身計劃。”結尾：“成功減肥的經歷，讓我明白了一個道理：‘世上無難事，只怕有心人！”首尾呼應，使文章的主題更加明確，更加深刻。

三、講評作文語言，規范準確，把握技巧

綜觀學生的習作，許多學生在寫作時，只會一味地使用陳述句概括事件的發生和發展過程，語言結構單一，習作語言枯燥乏味，干癟空洞，毫無生命活力。因此，在作業講評時，教師要注意引導學生從習作的語言特色入手進行自評和反思，把握語言的特征，提高語言的生動性、規范性以及準確性。具體包括以下幾方面：

一是在習作中運用了各種句子類型表情達意，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、抒情句、議論句等。

二是引導學生認真審視自己在習作中是否運用了比喻、擬人、夸張、對比、排比、借代、設問、反問、引用等修辭方法，以提高語言表達效果。

三是反思是否正確運用了含義深刻、富有哲理的名言警句，各種通俗易懂、言簡意賅的成語、歇后語、俚語等熟語，語句是否簡練、通順、準確、流暢，以使文章語言文字生動形象，增強語言文字的凝練性，提高語言表達能力。

總之，一堂優秀的作文講評課，能使學生的習作“亮”起來，變得鮮活靈動，富有生命力。在作文教學中，教師要重視學生的作文講評，立足教學實際，不斷創新作文講評方法，使作業講評的作用得以充分發揮，從而提高作文講評的有效性，提升學生的語文素養。

（責編 莫彩鳳）