淺談閱讀教學中如何夯實字詞教學

陸慧玲

[摘 要]字詞教學是閱讀教學的基礎。低年級的閱讀是為了加大識字量；中高年級的識字是為了閱讀。小學字詞教學應關注理解，把握詞語內涵；注重積累，豐富語言積淀；遷移運用，打好寫作基礎。

[關鍵詞] 閱讀教學 夯實 字詞教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-050

字詞教學是小學生語言積累的一個重要內容。全國小語會理事長崔巒老師指出：“識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本、重要的任務，一定要夯實這一語文學習的基礎。”那么，如何夯實字詞教學呢？

一、關注理解，把握詞語內涵

教學時，我們應根據詞語的不同特點，采取多種方法，多方面、多方位地引導學生對詞語進行理解、感悟，使學生達到觸類旁通。

（一）巧用聯系，精確解讀詞語

1.聯系上下文理解字詞。如學習《翠鳥》一課中的“鮮艷”一詞時，教師先從字理上解析“艷”字：左邊是“豐”，意為豐富、豐滿，右邊是“色”即顏色，合起來就是顏色豐富的意思。然后，教師引導學生從課文中找出表示翠鳥羽毛顏色豐富的詞語——橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色……最后，教師啟發學生歸納：像翠鳥羽毛這樣顏色豐富而又靚麗的，我們就叫顏色——（生：鮮艷）。聯系上下文可以使學生更精確地理解詞語的內涵及多種含義，這也是學生閱讀過程中必須掌握的方法之一。

2.聯系生活實際理解字詞。如《從現在開始》一課中“輪流”一詞的教學，教師讓學生“開火車”讀詞，然后提示學生：“像剛才這樣，我們有秩序地一個接一個讀，叫做‘輪流讀。”接著，教師讓學生想一想：“平時我們還會輪流做什么？”學生會聯系到輪流掃地、輪流分早餐、輪流幫老師發作業等。與生活聯系起來理解詞語可以豐富學生的詞匯量，達到在生活中學語文、用語文的目的。

（二）比較品評，辨析詞語的深度

在課堂實踐中，通過比較辨析近義詞的異同，能夠明確作者用詞的準確性，體味出詞語運用的精妙。如“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比”中的“瑰麗”一詞，教學時，我們可以先把“瑰麗”拆開來理解：“麗”是美麗，“瑰”字是斜玉旁，與碧玉、瑰寶有關。“瑰麗”一詞就是指像碧玉一樣晶瑩透亮、美麗；而“美麗”則是指漂亮、好看。課文中五光十色的海水在陽光的照耀下，波光粼粼，如同碧玉般晶瑩透亮。顯然這里用“瑰麗”最準確。掌握了辨析法，學生就能夠運用不同的詞語來準確地表情達意了。

（三）追本溯源，感知詞語的厚度

在執教《秦兵馬俑》時，教師抓住“精”字，先通過字理解析：“米”形“精”聲，古時候人們用舂來舂稻谷，把米和米糠分開，舂得越久，米和米糠就分離得越好，分離得好為“精”，分離得不好則為“粗”。“精”的本義指挑選過的好米、上等細米，引申指品質最美妙的事物。學生在感知了“精”字的本義后，找到課文中具體描寫秦兵馬俑“精美”的語句是“兵馬俑的神態雕刻得很逼真，十分完美”，從而進一步理解了文義。這是從文字上直接獲取的“精”。接著，教師引導學生反復研讀文本，探究文字的厚度。首先從雕刻技藝上看，8千多個兵馬俑，工匠們居然能夠一個個雕刻得神態各異、栩栩如生，可見工藝精湛；其次從語言表達上看，用了很多四字詞語，簡潔明了，非常恰當，這是語言的精練；最后從寫作的角度看，文中“有的……好像……有的……好像……”語句用了寫實加想象的方法，寫出了兵馬俑的精美，這是寫作方法上的精妙。這些都是隱藏在文字背后的“精”。這樣的教學，以字理析詞為基礎，追本溯源，能讓學生透過文字的表面去感受文字背后豐富的內涵，去觸摸語言的溫度，去感知詞語的厚度。

二、注重積累，豐富語言積淀

語言積累的數量是決定一個人語文能力的關鍵要素，大量的語言積累能幫助學生熟悉并掌握漢語言規則。王林波老師在執教《閱讀大地的徐霞客》時，通過“卓爾不群、鍥而不舍、攀險峰、涉危澗”等詞引導學生自主閱讀課文，找出更多類似的詞語。學生找出了“名山大川、奇人異事、長風為伍、云霧為伴、千辛萬苦、燃松拾穗、走筆為記、不避艱險、求真求實”等詞并相互分享。王老師在引導學生主動積累詞語，豐富語言積淀的同時，既教給了學生積累的方法，又培養了學生良好的學習習慣。

三、遷移運用，打好寫作基礎

語文學習的目的在于運用，意義的理解也好，語言的學習也罷，都是為了更好地運用語言，服務于生活。再看王林波老師的教學，在讓學生找出文中值得積累的詞語后，教學就指向了運用：“剛才我們讀了那么多好詞，誰能夠用一個詞語來形容一下徐霞客？”學生的回答有“卓爾不群、求真求實、不避艱險、鍥而不舍……”王老師的字詞教學，立足文本，創設語境，使學生學以致用。

總之，以理解、積累和運用字詞為基礎的語文課堂，一定是簡單的、樸實的、有效的。字詞教學不應拘泥于死板的公式，而要因文而異、因詞而異，要引導學生靈活地去理解、積累和運用，為學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

（責編 劉宇帆）