營造視覺情境，提升聾校語文教學有效性

苗云

[摘 要]聾校語文教學對于情境的創設有著與其他普通學校完全不同的結構與模式。聾校語文教學倡導以視覺情境為主的創設策略，以促進學生認知能力的不斷提升。教師要借助思維導圖轉化教學內容，借助鮮活實物轉化視覺內容，借助操作實踐轉化感知渠道，從而借助視覺情境的營造，提升聾校語文教學的有效性。

[關鍵詞] 視覺情境 聾校語文 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-044

情境創設是當下語文教學的流行策略，即將學生的整個身心全部融入情境氛圍中，充分調動學生的全部感官參與到學習中去。而對于聾校的聾生而言，由于其聽覺能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺。因此，聾校語文教學應以創設視覺情境為主，將文本中的資源轉化為除了聽覺之外的感知方式，以夯實學生多維悅納的渠道，從而促進學生認知能力的不斷提升。

一、 借助思維導圖轉化教學內容

早在20世紀60年代，著名的英國學者托尼巴贊就創造出一種全新的筆記方法——思維導圖。思維導圖旨在借助簡潔明了的圖形和標示，將原本錯綜復雜的事物間的聯系通過巧妙的方式生動形象地再現出來。思維導圖著重呈現的是生命個體內在的思維過程。在聾校的語文教學中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規避聾生聽覺上造成的認知障礙，更有助于聾生對知識點的理解，促進他們思維能力的提升。

例如，在教學《趙州橋》一文時，筆者在聾生們充分預習課文的基礎上，引導他們在整體把握課文內容后概括出趙州橋的特點，并和學生一起深入閱讀課文，把握文本表達的細節，依托課文中語言的描寫，將趙州橋以形象且簡潔的圖示符號表現出來，使整座橋的形象鮮活地呈現在學生面前。

這一過程需要學生歷經這樣的思維過程：閱讀文本，解讀語言（讀懂文本，將文本的內容信息轉化為自身的認知體驗）——轉化形式，形象再現（將文本中的文字符號置換為簡潔的符號信息，轉換為學生的呈現方式）——對照文字，印證呈現（整合圖形與文字之間的聯系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊涵著學生豐富的思維過程，是學生認知能力提升的有力助推器。

二、借助鮮活實物轉化視覺內容

心理學研究表明，聾生由于缺少聽覺維度的刺激，他們對于內心信息的識記能力相對較弱。但聾生內在意識中視覺、膚覺和運動覺呈現出來的表象相對豐富，對于直觀形象的事物和內容記憶的速度相對較快，識記的效果也相對較好。針對聾生的這一認知特點，語文教師應想方設法地將教學內容轉化為視覺內容。教師可以將直觀性的教具充分整合運用起來，讓聾生充分感知事物的形象性特點，從而促進聾生的理解與記憶。

如學習《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對于聾生而言收效甚微。因此，在教學這一內容時，教師就將爬山虎的實物展現在學生面前，讓學生對照實物，結合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個學習過程中，學生表現得興趣盎然，他們在充分閱讀課文的基礎上，有的不停地翻動實物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……

整個過程，教師并沒有就文字而教文字，而是借助實物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉化為學生鮮活可感的事物，一方面激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習動力，另一方面則深化了學生對課文的理解，增強了學生的知識記憶效果。

三、借助操作實踐轉化感知渠道

鑒于聾生已經完全喪失了吸收內容信息的聽覺渠道，語文教師就應竭盡所能，充分凸顯教學內容和教學過程中其他感覺維度的效值。因此，聾校的語文教學可以充分開掘文本內容中舞蹈、小品等視覺元素的相關形式，將學生的其他感官意識浸潤到這些藝術形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進課文，體悟課文內容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開掘可以運用的一切資源，并以自身的熱情適當地參與到學生的活動中，削弱自身指導、引領的作用，強化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內在意蘊。

如在教學《葡萄溝》一課時，為了讓學生真正讀懂課文內容，了解葡萄干的整個制作過程，教師并沒有像傳統教學一樣，為學生播放圖片和視頻資源。而是引導學生細致閱讀文本內容，幫助學生一起提煉出葡萄干制作的相關步驟。在這樣的基礎上，教師組織學生對葡萄干制作的過程進行實踐性的表演，將文字化解為學生的自主性動作，從而生動而直觀地再現了文本的內容。

在直觀性的操作實踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時也感知了作者對于制作過程的動詞的選用，起到了一舉兩得的教學效果。

總而言之，聾校的語文教學有著自身的規律和獨特之處。閱讀教學必須要從聾生感知事物、認識世界的特點出發，充分轉化文本中便于聾生感知、理解的資源，不斷提升語文教學的整體效益。

（責編 劉宇帆）