關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 提升閱讀教學(xué)效益

熊小婧

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。提高課堂教學(xué)實(shí)效，除了教師高超的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)流程和有效的點(diǎn)撥之外，還在于學(xué)生的有效聽課。要讓學(xué)生有效聽課，就要教師時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，隨時調(diào)控，學(xué)會放手、學(xué)會傾聽、學(xué)會引導(dǎo)，以達(dá)到真正提升閱讀教學(xué)效益的目的。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)狀態(tài) 教學(xué)效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-032

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在教學(xué)活動中，師生可以面對面地交換知識、信息與情感。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)可以一覽無遺地展現(xiàn)出來。要想使一節(jié)課更加有效，除了教師高超的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)流程和有效點(diǎn)撥之外，還在于學(xué)生有效聽課。這就需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，隨時調(diào)控，這樣才能真正達(dá)到提高閱讀教學(xué)效益的目的。

一、學(xué)會放手

一直以來，閱讀課堂教學(xué)都是以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動地接受教師傳遞的各種信息。這就很難真正喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知愿望，學(xué)習(xí)氣氛不濃。因此，在課堂教學(xué)時，教師要學(xué)會逐漸放手，讓學(xué)生自己去閱讀、感受，進(jìn)而掌握自己想要學(xué)到的知識。

如，一個年輕教師在教學(xué)蘇教版第五冊《哪吒鬧?！芬徽n時，反映學(xué)生聽課時不夠?qū)Ｐ?。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？其實(shí)，這是教師教學(xué)時過分包辦代替所造成的。學(xué)生從兩三歲開始，就認(rèn)識《西游記》中的人物；并隨著年齡的增長，認(rèn)識不斷深刻。此時，教師還是滔滔不絕地講述，學(xué)生自然興致不高。因此，在教學(xué)時，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主去獲取知識。對這一課的教學(xué)，由于學(xué)生對文中的人物都比較熟悉，教師就不妨讓學(xué)生把哪吒鬧海的故事講給大家聽。這樣，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這里，教師針對學(xué)生在課堂上不能深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變以教師講為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)會講故事，提高了學(xué)生感悟語言和表達(dá)的能力。

二、學(xué)會傾聽

傾聽是一種態(tài)度，也是一種交流。傾聽不僅可以使教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從中吸取有價值的信息，還可以幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，理清學(xué)情，順應(yīng)學(xué)情，從而使學(xué)生更為機(jī)智靈活地處理好學(xué)習(xí)中的各種問題。因此，在閱讀教學(xué)時，教師要善于傾聽，點(diǎn)化生成，演繹精彩的課堂教學(xué)。

如，在教學(xué)蘇教版第七冊《珍珠鳥》一課時，正當(dāng)我講到因為作者愛鳥，所以小鳥才會自愿停留在他的身邊，由此作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這種感受的時候，有個學(xué)生小聲嘀咕：“我看作者并不是真正的愛小鳥。如果是真愛，就應(yīng)該把小鳥放飛。他這樣做，沒有環(huán)保意識，這種做法不可取。”聽到他的發(fā)言，我想這不正是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的最佳時機(jī)嗎？于是，我把剛才學(xué)生的話在課堂上大聲地說一遍，讓大家就這個問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。這樣一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來。有的學(xué)生說：“那時候國家還沒有這項規(guī)定?！庇械膶W(xué)生說：“我們應(yīng)該站在全面的角度看待問題，應(yīng)該隨著社會的發(fā)展看待這一現(xiàn)象。在當(dāng)時社會背景下，作者這樣的做法肯定是值得贊賞的。但是，對今天的我們來說，這種做法就不可取了?！痹趯W(xué)生競相發(fā)言中，演繹了課堂教學(xué)的無限精彩。

在這個教學(xué)過程中，教師主要把握住了教學(xué)中很容易被忽視的“小插曲”展開引導(dǎo)，使學(xué)生深入思考?！靶〔迩钡牟蹲秸墙處熣J(rèn)真傾聽的結(jié)果。這樣教學(xué)，抓住一些意外情況，使課堂教學(xué)更加生動活潑。這就是傾聽的魅力，也是教師時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果。

三、學(xué)會引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)無非是兩種：一種是積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一種是消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生積極的狀態(tài)，教師一定是大加肯定，予以贊賞；而對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要善于引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生撥開學(xué)習(xí)障礙，使其獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)蘇教版第十二冊《夾竹桃》一課時，由于課文篇幅較長以及課文特點(diǎn)的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。當(dāng)看到學(xué)生一點(diǎn)也不主動學(xué)習(xí)的時候，筆者這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：“同學(xué)們，夾竹桃既不是特別名貴的花，也不是那么艷麗多姿，可是作者為什么對它情有獨(dú)鐘呢？你們知道具體的緣由嗎？請大家細(xì)讀課文，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴老師?！痹诰臓I造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。通過細(xì)讀課文，學(xué)生從夾竹桃的外在美以及默默無聞等品質(zhì)中明白了作者寫作的真正意圖，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這個教例中，教師通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)處在消極狀態(tài)時，教師要巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生的思緒沉入課堂，積極學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，教師就要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，學(xué)會放手、學(xué)會傾聽、學(xué)會引導(dǎo)等。唯有如此，才能真正起到教為學(xué)服務(wù)的作用，有效提升閱讀教學(xué)的效益。

（責(zé)編 韋 雄）