立體閱讀，讓語文課堂更高效

周皎皎

[摘 要]立體閱讀是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。立體閱讀屬于全新閱讀方法，教師要為學生展開立體閱讀創造更多的便利條件。在具體教學實踐中，教師要通過創設情境、優化方法、升級評價等，以促進學生立體閱讀，全面提升他們的閱讀能力。

[關鍵詞]語文課堂 立體閱讀 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-028

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”所謂“立體閱讀”，是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。小學學生閱讀能力有限，教師應采用多種措施，創設立體閱讀情境，優化立體閱讀方法，實施多元立體閱讀評價，以激發學生的閱讀熱情，提升閱讀的品質，構建立體閱讀的認知體系。

一、創設情境，渲染立體閱讀氛圍

立體閱讀是一項系統性工程。教師要根據教學實際創設適宜的閱讀情境，將學生帶入到特定思維情境之中。小學生興趣廣泛。在情境設計時，教師要觀照學生的關注點。只有這樣，才能促使學生積極參與到立體閱讀活動中。教師的生動講解、故事引導、多媒體展示等，都能夠激活閱讀氣氛。

在學習《雪兒》時，教師這樣激趣導入：“今天老師給你們展示一段魔術。看，我手中什么也沒有，可我輕輕一推，便會有一只鴿子飛進課本中。（教師打開課本，拿出一張圖片）看來老師的魔術功底不行，鴿子還是平面的。這是一只受傷的鴿子，在它身上發生一個感人的故事。我現在施展魔法，讓這只鴿子飛出來。請看大屏幕，鴿子飛起來了。故事的另一個主人公也出現了，這是一個受傷的孩子。受傷的鴿子和受傷的孩子之間會發生什么事情呢？大家閱讀課文就知道了。”學生快速展開自主閱讀，很快便厘清了文本的脈絡。

教師要變魔術，結果變出來的鴿子還是平面的。這雖然是故弄玄虛，卻把學生的胃口吊了起來。教師由圖片展示到多媒體視頻展示，設置了重重懸念，這就是立體閱讀情境的創設。在這樣的情境中，學生自然有了閱讀的欲望。興趣是最好的老師。學生閱讀主動性被有效激活，立體閱讀就自然得到展開。

二、優化方法，提升立體閱讀品質

立體閱讀強調生態特征，符合新課程“閱讀是學生的個性化行為”的理念。教師要為學生提供更多的閱讀方法選擇，讓學生明確閱讀的目的、過程和方式。學生對閱讀方法的選擇缺少主動意識，必然影響閱讀的效果。為提升立體閱讀效率，教師要針對不同的學生群體推薦不同的閱讀方法，這樣才能最大限度提升學生的閱讀品質。

由于學生沒有主動閱讀的意識，因此教師要確定具體的閱讀目標。只有這樣，才能提升閱讀的針對性。在學習《李廣射虎》第一段時，教師給出閱讀思考的問題是：“這一段主要寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？這一段中有一首古詩，如何解讀呢？如果不懂，不妨查閱相關的教輔資料。”學生進入文本閱讀之中，很快便給出答案。

可以看出，學生閱讀需要有明晰的方向。教師給出閱讀問題，他們自然能展開閱讀并產生具體的感知。教師引導學生查閱相關的教輔資料，目的是解讀文中古詩，這也給學生予更多的啟迪。學生利用多種閱讀手段展開個性閱讀，立體閱讀特征明顯。

三、升級評價，打造立體閱讀體系

學生在展開立體閱讀時遇到的困難是很正常的。教師要及時跟進，關注學生閱讀中存在的問題，并對問題進行科學分析，制定針對性的糾偏措施。根據學生閱讀中存在的問題實際，教師組織學生展開自評、互評活動，這樣可以豐富課堂評價手段。

教師利用課堂評價糾正學生閱讀認知偏差，需要在評價方式和評價語言方面多下工夫。在學習《狼和鹿》時，教師拿出三張圖片，分別是狼、鹿和人。教師提問：“你們知道狼、鹿和人之間到底發生了什么事情嗎？”學生快速閱讀文本，然后給出自己的答案。教師進一步引導：“人類是地球上唯一的具有智慧的生命。如果沒有人類的干預，結果又會如何呢？”學生又陷入沉思，并展開熱烈的討論。

教師沒有對學生的表現給出判斷式的評價，而是進行追問。這樣，學生的思維被激活，展開多元思考。這里，教師用追問代替評價，豐富了閱讀層次，促使學生快速構建立體閱讀認知體系。

立體閱讀屬于全新閱讀方法，教師要為學生展開立體閱讀創造更多的便利條件。小學生自主閱讀能力較差，很容易出現閱讀膚淺、理解偏差等問題。教師要深入學生之中，搜集學情信息，針對性地制定閱讀引導策略，傳授閱讀技巧，幫助學生順利展開立體閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（責編 韋 雄）