運用“聯結”策略 提升閱讀素養

何景祝

[摘 要]“聯結”策略是指以閱讀文本為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實（或證偽）、或演繹文本中已有的觀念。在小學語文閱讀教學中，教師要引導孩子與文本信息聯結、與相關文本信息聯結、與已知事物和網絡資訊聯結、與生活經驗聯結，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗和學生的生命體驗。

[關鍵詞]“聯結”策略 閱讀素養 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-015

“聯結”策略是指以閱讀文本為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關的閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實（或證偽）、或演繹文本中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗和學生的生命體驗。小學語文閱讀教學中“聯結”策略的實施途徑有：閱讀主題與文本信息的聯結，閱讀文本與另一相關文本的信息的聯結，閱讀文本與學生已知事物、網絡資訊的聯結，閱讀文本與學生生活經驗的聯結。在語文實踐中，筆者一方面運用聯結策略，培養學生獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移的能力，從而提升他們的閱讀素養；另一方面，通過聯結使閱讀不再僅僅停留在認知、理解的范疇，而是有機融入孩子的情感與人格，浸潤孩子的精神世界。

一、聯結文本相關信息，培養獲取信息的能力

信息的獲取、推想、建構與概括表述的能力是小學生閱讀素養的重要內容之一。“與文本信息聯結”，就是能聯系上下文，從相關句段中聯結相關信息，綜合理解，從而獲取信息進行推論。

（一）聯結文本相關信息，理解詞語的意思

對詞語的意思可以聯結文本中的相關信息加以理解。筆者在教學《鄉下人家》一課時，為了讓學生理解“別有風趣”的意思，先讓學生說說“別有風趣”的字面意思——形容事物有別樣的、特別的趣味；然后，引導學生與文本聯結，討論文中哪些地方寫出了“別有風趣”。此時，學生從文中提取信息“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花兒落了”“結出了瓜”，體會到文章所寫出的“別有風趣”。這樣，將詞語理解與文本內容聯結，引導學生反復閱讀文本，在理解、感悟的過程中培養了學生的語文素養。

（二） 聯結文本相關信息，體會關鍵詞句的作用

在體會文章主旨時，需要入情入境地深入文本，聯結文本中具有含義深刻的詞句。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，筆者讓學生快速閱讀“移骨髓”“得救”兩部分內容，思考誰為誰架起了一座生命橋。學生交流理解，找出關鍵句“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代代傳下去”，理解了李博士為小錢和臺灣青年架起了一座生命橋、兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋的含義。這樣，通過聯結文本相關信息，學生體會到“跨越海峽的生命橋”指的是兩岸同胞的愛心、血脈親情。這使他們的情感逐步升溫，走進文本的內涵，體會到關鍵詞句表情達意的作用。

（三） 聯結文本相關信息，品賞詞語的感情色彩

在品賞詞語感情色彩時，一般要聯結文本相關信息，再結合平時的知識經驗，才能體會它的表達效果。《花的勇氣》這篇課文，“泛濫”一詞較難理解，它是作者表達對四月維也納感到失望的重要詞語。教學時，筆者先啟發學生聯結文本，理解它在這里的意思——草地上綠色連著綠色，看不見其他色彩，非常單調、枯燥；然后，讓學生思考：老舍先生用“一碧千里”來形容廣闊的草原，同樣寫綠色多而廣，這里卻用“泛濫”，讀一讀，你覺得它們一樣嗎？學生對比后，感受到“泛濫”在這里是多得成災、到令人討厭的地步，體會了詞語的感情色彩。同時，以此為例，筆者讓學生找一找，在文中還有像“泛濫”這樣的表達強烈感情色彩的詞語。學生很快就找了“寂寞”與“乏味”這兩個詞語。在后來的習作中，學生懂得運用這些詞語來表達自己的心情。這樣，他們思維的準確性在詞語教學中得到有效的培養。

二、與相關文本信息聯結，培養感悟情感的能力

與相關文本聯結，能讓學生“跳出”原有思維的框框，通過熟悉文本的某個信息，了解閱讀文本中與之相似卻比較難讀懂的意思。如，在《去年的樹》一課教學中，為了理解樹對于鳥的意義，感悟樹與鳥之間的深厚情感，筆者引導學生閱讀《小王子》片段。

師：鳥兒遇到了這么多困難，是什么信念支撐著她，讓她不顧一切也要去尋找呢？請同學們拿出課外閱讀材料《小王子》讀一讀，思考：對狐貍來說，小王子有什么不同？

生1：我找到的是“如果你馴養了我，我們就互相不可缺少了。對我來說，你就是世界上唯一的了；我對你來說，也是世界上唯一的了”。我體會到對狐貍來說，小王子是世界上的唯一，是非常重要的人。

生2：我感受到了狐貍和小王子之間深厚的情感，他們會一起分享快樂，一起歷經磨難；哪怕分離了，也要努力在一起。

師：我們要向他們學習！在這么長的文章中，他們很快捕捉了關鍵信息。還有哪些語句讓你感受到小王子在狐貍心中的不同？

生：我找到的是：“一旦你馴養了我，這就會十分美妙。麥子，是金黃色的，它就會使我想起你。而且，我甚至會喜歡那風吹麥浪的聲音。”我認為一開始狐貍并不喜歡麥子，但是被小王子馴養后，它就喜歡麥田的聲音，一看到麥子就想起小王子，因為他有金色的頭發。我再次感受到對狐貍來說，小王子是唯一的。

師：從你們剛才的交流中，我們知道了，對于狐貍來說，小王子是唯一的。回到《去年的樹》，樹和鳥兒是怎樣的關系？

生1：樹對于鳥兒來說也是唯一的，課文前面部分寫到“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”他們結下深厚的友誼，許下了承諾。

生2：老師，我要補充，正是因為樹對于鳥兒來說也是唯一的，鳥兒才愿意守著諾言，歷經千辛萬苦尋找樹，我感受到鳥兒和樹之間無比深厚的情誼。

《小王子》是學生比較熟悉的一本著名的兒童文學短篇小說。筆者運用聯結策略，將《去年的樹》與《小王子》文本彼此比照和印證，將小王子與狐貍的情感，移情到樹與鳥兒的情感體驗中，使學生深刻地理解樹之于鳥兒的意義。

三、與已知事物和網絡資訊聯結，培養評價鑒賞能力

評價鑒賞能力是閱讀素養中層級最高的能力，也是閱讀教學中最令教師躊躇不展的問題之一。根據學習情境，借助恰當的聯結策略，為學生提供與文本有關的信息、資料，這樣或許能解燃眉之急，在一定程度上幫助學生揣摩文章的表情達意，將語文學習擴展到浩瀚的課外領域，獲得意外之喜。如，教學《漁歌子》一文，在“知作者，體悟情感”這一教學環節，筆者讓學生先說說自己通過網絡了解到的張志和，建立詩人張志和的人物概貌，而后出示資料：“張志和既是詩人又是畫家，因此他的筆下是一片詩情畫意。20歲時，看透名與利的他，決意不再回到爭名奪利的官場。從此，他徹徹底底隱于山林江湖之間，號稱‘煙波釣徒。”這樣的教學，讓學生已有的知識儲備與資料學習得到了適時的補充與融合，為后續的教學環節打下了良好的基礎。學生在回答“學完課文，讀完資料，你覺得張志和是怎樣的人？”時，答案多元異彩——“他是才華橫溢的人。”“他是悠然自得，樂而忘返的人。”“他筆下的《漁歌子》如同一幅山水畫，我覺得他真的是才華橫溢……”如此，借助網絡資訊，為學生提供學習的背景支架，使學生既了解了詩人的生平遭遇，更理解了詩人的心境，感悟了詩歌的意境，從而學會對詩歌的鑒賞品評，可謂一舉多得。

四、與生活經驗聯結，培養遷移運用的能力

生活處處皆語文，語文時時現生活。將生活引進文本，聯結生活，學生的視野就會更加開闊。教學《祖父的園子》一課，在討論“在祖父的園子里，作者做了哪些好玩的事情，這件事讓你感受到什么？”時，一個學生回答：“作者鏟狗尾巴草這件事，讓我感受到祖父非常寬容。小時候，我也曾在爺爺的田地里幫倒忙，把田里的韭菜當作野菜拔了，可是當時被他痛罵一頓。而作者蕭紅的祖父絲毫沒有責備她，從這里我感受到了她祖父的寬容。”另一個生回答：“作者澆菜亂澆一氣。從這件事，我也感受到祖父的寬容，那是一種寬容的愛。這件事讓我聯想到小時候的一件事，我趁媽媽不在家時學著她的樣子拖地，可我沒有力氣擰干拖把，把地板弄得到處濕漉漉的，媽媽回到家后并沒有責怪我。我覺得這是愛，寬容的愛。”這堂課后，我布置學生寫寫自己心中的樂園。與生活經驗聯結，學生不僅讀出了自己的感受，而且還能用上童真的語言，寫出自己心中的樂園。如此，將文本閱讀與學生現實生活世界聯結起來，豐富學生的情感體驗，培養了學生遷移運用的能力。

學生閱讀素養的提升有賴于教師教學策略的優化。“聯結策略”無疑就是一種閱讀方法的優化，它將學生置于課堂的中心，加強了兒童與文本的多維聯系，更多地以兒童的視角去體驗、感知、賞析，幫助學生在聯結中獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移運用，從而獲得閱讀素養的提升。同時，“聯結策略”的運用也促使教師轉變教學理念，愈加趨向“教閱讀”“教方法”，提升自身的專業素養，從而達成師生閱讀素養的和諧共進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：科學教育出版社，2015.

[2] 李吉林.田野上的花朵對話：情境教學的萌發[M].北京：科學教育出版社，2013.

（責編 韋 雄）