試論情感教育在初中語文教學中的應用

張秋芳

摘 要：初中語文教學中合理有效地開展情感教育，一直是初中語文教學的難點。本文將通過分析初中語文教學情感教育現(xiàn)狀，探討更適合初中語文情感教學的策略，以期在最大程度上提升初中語文教學效率及質量。

關鍵詞：情感教育；初中語文；現(xiàn)存問題；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-378-01

要在語文教學過程中給予學生合理有效的情感教育，最重要的是選擇教學策略，其直接決定了情感教育的成效。對語文課程教學而言，情感教育的極為重要，但要使其真正對教學起到促進作用，這還需要語文教師把握其滲透模式和尺度，既要為學生積極營造良好的學習氛圍及環(huán)境，也要深入挖掘教材中的情感因素，才能在初中語文教學中更好的實現(xiàn)情感教育。

一、現(xiàn)存問題

1、情感教育方式待改進。當前，初中語文情感教育模式單一化、模式化的現(xiàn)狀比比皆是，而這種教學模式既無法實現(xiàn)預期教學效果，也不能使學生情感需求得到滿足，嚴重影響到學生的情感發(fā)展。甚至在初中語文教學過程中，部分教師大量使用抽象概念，強行施加己身理解于學生，未能重視教學中學生的主體地位，忽略了與其進行有效情感交流，導致初中語文教學匱乏情感。

2、情感教育目標被忽視。雖然我國提倡初中教育階段要落實素質教育，但由于長時間受到應試教育的影響，初中教學始終難以避免傳統(tǒng)教學模式的存在。初中教育是讓學生能夠入讀理想高中為目的，故而對學校教學質量的評判還是以升學率高低為主要依據(jù)。盡管初中教學對情感教育廣泛認可，然而實踐教學中還是采取題海戰(zhàn)術，直接灌輸標準答案給學生，可見初中教學并不重視情感教育目標。

3、教師教學理念較薄弱。目前，我國部分初中語文教師在語文教學過程中，還是采取滿堂灌教學模式，雖然教師講得口若懸河，完完整整的傳授了課本知識，但教學效果卻始終差強人意。其主要原因在于，教學模式的過于單一，對學生主體地位的不重視，造成學生學習缺乏積極性、主動性，更別提品味課文中的情感美，受到其有效的感染熏陶。盡管我國教育部頒發(fā)的語文課程相關標準都提到要重視情感教育，部分學校及教師亦在積極探索過程中取得較好成績，然而縱觀當前初中語文教育的現(xiàn)狀可知，我國初中語文教學情感教育缺失還較為普遍，其具體實施有待進一步加強。

二、教學策略

1、充分利用多媒體，營造和諧教學氛圍。教學的藝術在于鼓舞激勵和喚醒，而非傳授本領。多媒體教學作為時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是當前各教育階段必備主要教學手段之一。其能豐富課堂教學內容，拓寬語文教學時空間，有利于學生充分調動全身感官，從不同維度和方面深刻感受課文中的情感。對多媒體教學進行科學運用，可達到鼓舞激勵和喚醒學生的目的。

初中生正處于敏感多變的青春期，為此，教師要善于把握學生身心發(fā)展規(guī)律，通過多樣化教學手段營造適合情感教育的氛圍情境。比如，可通過播放音樂或綜合聲、色、情、義、形的方式，充分激發(fā)和升華學生的潛在情感。以教學課文《散步》為例，可播放《一封家書》、《常回家看看》等音樂作品，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境。通過對課文的品讀，在腦海中想象父母辛勤勞作的情景，感受家庭及父母的溫情慈愛，使學生的學習更加生動形象，激發(fā)其與父、母間得天獨厚的情感，進而加深對作者的了解，并與文章進行良好的心靈交流。或是教學課文《黃河頌》的過程中，可呈現(xiàn)洶涌蓬勃的黃河水流視頻，讓學生對其聲色形象進行初步感受；然后繼續(xù)播放黃河底蘊深厚的歷史文化，讓學生從中領悟作為中華兒女，應當具備自強不息、積極向上的精神，從而理解作者為何將黃河喻為母親的含義，并深刻把握文章的情感義理及主題。

2、深入挖掘語文教材，合理開展情感教育。眾所周知，語文教材中大部分課文中的情感都極為深厚，若是語文教師充分挖掘這些情感因素，給予學生有針對性的教學指引，便可促進學生進行深入的文本體驗。而除了語文課本內容，也要鼓勵學生閱讀課外書籍，特別是情感表達極深的課外讀物，以此增強學生情感體驗能力，提高其知識范疇及人文素養(yǎng)，進而有效實施語文情感教育。

對于文本中的情感元素細節(jié)，語文教師要善于挖掘并利用，以實現(xiàn)對學生更深入的情感教育。以教學《蒲柳人家》為例，課文通過描繪幾戶普通農(nóng)家的家庭故事，讓學生充分體會其濃郁民族風格，感受字里行間真實豐富以及農(nóng)民質樸的人性情感美和憂傷歡樂。或是教學古詩《蒹葭》時，可讓學生勾畫這樣的場景：一位戀者在深秋清晨尋找其思念的情人，通過想象感受詩詞中朦朧、含蓄以及意境的美；同時播放歌曲《蒹葭》，使其感受詩詞的音樂美。盡管這些教學文本看似簡單，但只要教師善于挖掘就能實現(xiàn)有效的情感教育。另外，教師還可通過文本教學與現(xiàn)實教學素材相結合的方式，例如：《鄉(xiāng)愁》教學中，通過文天祥或屈原的詩詞導入新課，以此激起學生愛國思鄉(xiāng)的情感，深入體驗海外赤子渴望落葉歸根的情感，進而更好地理解課文內容及作者構筑的鄉(xiāng)愁世界。諸如此類策略在落實情感教育的同時，也在塑造學生的人文情懷。

3、其他情感教育策略。語文學科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。因此，初中語文教學應統(tǒng)一其人文性和工具性，使學生透過情感變形形式把握其內涵，進而讓學生領悟到文本內容并學習和掌握語文技能。例如：在《滿江紅》教學過程中，語文教師可引導學生直觀感受文本欣賞，通過悟情再讀，將岳飛賦予詩詞的愛國之情以激昂豐富的語調和情感表達出來，從而在不斷明晰歌詞內容的過程中全面把握詩人創(chuàng)作時的情感。與此同時再引申課文內涵，針對日本提議欲將釣魚島收購之事，回顧性分析日本對華侵略的全過程，借助學習宋詞的過程深化愛國教育，提高學生愛國忠國的情懷。

對于語文課程教學來說情感教育極為重要，語文教師應合理選擇滲透情感教育的策略。首先，語文教師要積極運用多媒體技術，為學生營造良好的情感教育氛圍，并深入挖掘語文教材中蘊含的情感因素，對文本內涵進行合理引申，才能更好的滲透情感教育，使學生既能學習文本知識，又能拓展自身知識面，豐富生活閱歷，獲得更多益處。

參考文獻：

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