高中生物課前預習方式的探究

劉傳麗

這幾年，我校實施了特色教學—“353學案式教學”，新的教學理念逐漸被我校教師接受，我們也在主動學習和實踐新課程改革所要求的新的教學方法。我們在教學中遵循學案中的三個重要環節：課前自主預習—課堂合作交流—課后鞏固訓練，其中課前自主預習是課堂教學的一個重要前提、基礎、關鍵環節，它是引領學生改變傳統的填鴨式學習模式，從被動學習轉為主動學習，從個人學習轉為小組合作學習。如果這一環節做不好，那么就不能很好的進行課堂小組合作交流，不能達到預期的教學目的。在這幾年的教學中，我發現學生預習的效果不太好，預習作用不大，預習的方式不妥當，那么，不同的生物課型如何指導學生預習，真正的為課堂教學奠定基礎，發揮作用，這就是我本次研究的課題——“353學案式教學”課前自主預習方式的研究。

一、學情分析

我校留守學生較多，缺少家庭督促學習，學生缺少自主學習的能力，對于我校生物課堂教學來說，還存在著這樣的問題：以學生為主體的教學思想流于表面，學生主動探究學習的積極性不高；過度強調知識目標，弱化甚至忽視能力目標和情感、價值觀目標；教學方法盲目崇尚新異，片面追求課堂上氣氛“活躍”形式“熱鬧”，但學習效率低下；沒有明確科學的生物教學評價機制。我校學生的學習及課前預習作業現狀：學生每天面對著各科很多的作業，主要作業就是對新知課的預習，發現學生預習只是抄書，填空，寫完了卻不解其意，預習效果單一，效率不高，不能為課堂合作交流奠定基礎，失去了預習的真正目的。還有學生寫不完的就抄，時間長了，個別作業就偷懶不寫，很多同學成績并不見明顯提高，學習狀態亦無有效改善。

二、教材分析

如何找到適合我校學生預習的有效方法呢？我先從生物教材入手，對教材進行打亂重新分析，發現不同教材中有不同的學習板塊，如生物科學史的發現，學習生物模型構建法，重要生化反應的過程，教材演示實驗的改進及創新，構建生物知識地圖、概念圖等。不同的板塊有著不同學習方法，則課前預習的方式也就不同。下面就針對以上不同板塊，談談學生預習的不同策略。

三、創建的幾種預習方式

1.演繹科學發展歷程預習法

高中生的學習生活是緊張而又忙碌的，學習壓力、心理壓力都很大，可以說是痛并快樂著。作為一名生物教師，應時刻心系著學生，如何讓學生減輕壓力，在快樂中學習，幫助他們學習，提高成績呢？我想就從平時課堂教學入手，通過老師設計的活動方式，讓學生在活動中不知不覺的就學會了知識，讓學生對學習充滿了興趣。那么，生物教材中有大篇幅的生物科學發展史，這部分內容比較好，是對學生德育教育的良好素材，但由老師平鋪直敘講解起來，學生不太接受這種被動學習模式，當然就達不到德育思想教育了。所以我就想讓學生親身講解、體會。我讓學生先分好小組，確定好每組的研究小課題，課前收集資料，課上分組演繹每位科學家的實驗過程、實驗結論，親身感受當時科學發展歷程，同時也學習到了科學家勇于探索、不怕失敗的精神。在本學期的生物組內、縣級公開課中，我講授的課題《生物膜的流動鑲嵌模型》中生物膜的探究歷程就以該方式預習的，通過實驗班與非實驗班比較，這種預習方式取得了良好的效果，學生很喜歡。可以用此方法的如必修三《植物生長素的發現》、《光合作用的探究歷程》、《DNA分子結構的探究歷程》等。

2.物理模型構建預習法

高中生物教材必修一和必修二大部分內容涉及細胞內微觀領域中的重點內容，學生感覺很抽象不易理解，我就讓學生嘗試構建生物模型來理解重點內容。如本學期公開課中，我指導學生收集廢舊材料：橡皮泥、紙殼箱、海綿紙、報紙、大白紙等，分組制作生物模型，課上展演。如《動、植物真核細胞的亞顯微結構模型》，《生物膜的流動模型》，重要細胞器《葉綠體結構》、《線粒體結構》模型制作，《有絲分裂過程模型》等等。學生積極性很高，作品多種多樣，美術生發揮自身特長繪制模擬圖，立體感很強。通過學生親身構建模型，形成終身記憶。再比如《減數分裂過程》、《DNA分子結構模型構建》、《基因表達過程》等都可以用此方法進行預習。

3.設計情景劇預習法

生物學科中許多內容涉及重要的化學反應，針對我校學生學習情況——化學基礎比較薄弱，我發現學生活潑好動，好奇心強，決定讓學生當一把高中的“小導演”，組織學生分組演繹相關的生化反應過程。如在講授氨基酸形成蛋白質過程時，有機化學還沒學到，理解起來很困難，我就讓幾個學生自制教具充當每個氨基酸分子，右手代表羧基，左手代表氨基，上臺展演，相鄰的左手握右手發生脫水縮合反應，形成肽鍵，該化合物就是多肽。通過學生親身排練、演繹反應過程，變微觀為宏觀，理解起來更容易，收到良好的教學效果。還有講授伴性遺傳—色盲癥的發現時，通過學生根據劇本（教材），自排情景劇，演繹道爾頓如何發現色盲癥的。

以上就是我們師生在近期主要的研究課題，有收獲，當然也有不足，比如學生整體參與度不夠，預習效果評價方式單一等，還需要我在日常教育教學中不斷探究、摸索、完善，為我校的生物學案式教學增添一份力量！

【參考文獻】

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