關(guān)于生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新探

李華紅

【摘 要】讓學生具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育理念對生物學科提出的新目標，這個要求的提出使得我們一些傳統(tǒng)的生物教學理念和方式受到了挑戰(zhàn)。在本文中，筆者就從四個角度闡釋了生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的舉措和方法。 【關(guān)鍵詞】生物學科；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方式

在嚴酷的高考制度洗禮下，我們的學生在考試能力方面往往非常突出，但與之相對應(yīng)的卻是創(chuàng)新能力明顯地落了下風。而我們知道，在科技社會環(huán)境下，創(chuàng)新是社會發(fā)展的永動力，依據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，創(chuàng)新型人才是教育活動的一個重要的價值體現(xiàn)，也是衡量一個人綜合能力的指標。目前，由于缺乏創(chuàng)新型人才，我們在社會發(fā)展和國際競爭中已經(jīng)顯示出了很多劣勢，可以說，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是眼下各學科教育改革的當務(wù)之急。作為高中必修課程之一的生物學科，如何發(fā)揮學科特征來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、改變傳統(tǒng)的師生格局

創(chuàng)新就是對傳統(tǒng)的改變，在教學過程中，教師往往代表著傳統(tǒng)的一方，而我們的學生之所以在創(chuàng)新能力方面欠缺明顯，很大程度上是由于對教師的過于遵從，而造成這個現(xiàn)象的一個很重要原因就是傳統(tǒng)的師生觀所造成的傳統(tǒng)的師生格局，在這種觀念和格局之下，教師的主導控制力過強，而學生的學習主體作用發(fā)揮卻不甚明顯，導致師強生弱的格局形成。怎樣才能改變這種格局呢？一方面依賴于教師對學生的態(tài)度改變，教師要走下“神壇”，努力與學生多溝通，與學生打成一片，拉近師生的距離，另一方面，還要依賴于對傳統(tǒng)的講授式教學進行適當創(chuàng)新，多添加一些探究式教學、活動式教學等，使得師生關(guān)系在整個教學活動中能夠達成平衡，這樣才能增強學生的創(chuàng)新自信，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新生物實驗

作為與科學實驗密切相關(guān)的課程，在眾多的舉措中，不可缺少的條件就是對實驗的創(chuàng)新。生物實驗是一項綜合性的科學探究活動，它包括很多個具體的設(shè)計、實施和操作環(huán)節(jié)，而要想實現(xiàn)創(chuàng)新，我們在每個環(huán)節(jié)都有工作可做。例如，在實驗材料上就有很大的創(chuàng)新空間。在生物實驗中，實驗材料的選擇和處理非常關(guān)鍵，選擇適當?shù)牟牧蠒苯佑绊懡酉聛淼膶嶒炐ЧＭ粋€實驗活動，可選取不一樣的實驗材料，實施不一樣的處理方法。而為了提高創(chuàng)新技能，我們不必一味地按照教材中提供的實驗材料進行實驗，例如，在色素的提取與分離實驗中，大多數(shù)的教材給定的實驗材料都是菠菜，但我們可以讓學生帶著質(zhì)疑嘗試著用其它的實驗材料進行替代，如韭菜、蘿卜等，而對新材料的試驗嘗試的過程本身就是學生在不斷探索創(chuàng)新的過程，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說無疑是非常有益的。除了實驗材料的創(chuàng)新以外，適當改變實驗條件，對條件進行創(chuàng)新選擇也是實驗創(chuàng)新的一個重要舉措，我們可以通過改變實驗條件，來觀察實驗現(xiàn)象的變化以及反映速度，例如，在“酶的專一性”的實驗中，筆者就放棄了唾液作為實驗的方式，而改用了純淀粉酶。由于這種淀粉酶經(jīng)過配置可以制作成不同濃度的淀粉酶溶液，學生可以根據(jù)實驗要求進行不同的濃度配置，這樣一來，實驗就轉(zhuǎn)變成了定量研究，從而有效提升了實驗的科學性和探究性。總之，實驗創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的一大有效手段，教師一定要善加利用。

三、培養(yǎng)學生的自主探究能力

創(chuàng)新本身是一種基于自主探究而產(chǎn)生的一種不同以往的、打破常規(guī)的意識和行為，如果學生一味地跟著別人的思路走，例如教師和同學，這樣就很難實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在生物課堂上，要鼓勵學生對教師所講的知識，所提出的方案進行大膽質(zhì)疑，而在學習過程中出現(xiàn)問題時，例如，在實驗過程中常常會出現(xiàn)一些與預期產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象或結(jié)論，這時候，就是培養(yǎng)學生自主探究能力的一個重要契機。即使學生最終沒能找出原因或者提出科學的解決方案，但之前獨立自主的探究活動中，學生必然會用不同的方法進行嘗試，而這些行為本身就是創(chuàng)新的實踐活動。

四、大力拓展第二課堂

眼下由于客觀的教學環(huán)境和教學條件的限制，我們的生物課程大多數(shù)都是按照統(tǒng)一化的課堂教學模式開授的，這樣統(tǒng)一化的教學模式對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往效果有限，如果無法把課堂教學活動進行拓展，學生的創(chuàng)新能力的提升也就變得十分有限了。怎樣來拓展課堂教學活動呢？我們可以嘗試著拓展第二課堂，即課外興趣活動。由于高中生已經(jīng)擁有了較強的獨立設(shè)計和操作能力，教師可以鼓勵引導學生在課外進行一些課外實驗探究活動，例如，為了探究激素對動物的生命活動的影響，筆者就鼓勵學生回家養(yǎng)幾條小金魚，然后采用胰島素和葡萄糖注射的方式來研究激素對動物生命活動的影響。類似這種實驗活動在課堂環(huán)境下很難實現(xiàn)人人操作的條件，但將這些實驗活動放到課堂以外，實驗起來就異常輕松了。不僅如此，沒有課堂環(huán)境的束縛，學生在課堂以外可能會迸發(fā)出很多的創(chuàng)新的想法，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。

創(chuàng)新能力較強往往標志著一個人才的成熟，在當下這個知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新能力較強的人才在實用性上也會更加突出。作為教師，我們要努力以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標，努力將學生不斷推向時代發(fā)展趨勢下的成長道路，讓學生在正確的成長道路上不斷成長和壯大，最終成為社會和國家發(fā)展所需要的寶貴人才。

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（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點課題《高中生物論證式教學的適切性研究》（編號：B-b/2015/02/172）的階段性研究成果。 ）