例談化學教學中學生探究能力的培養

崔曉玲

《普通高中化學課程標準》明確要求“學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力”，“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力”。在高中化學教材中，無論必修還是選修，教材內容都十分突出對學生探究能力的培養，這就要求教師在教學過程中應加強學生創新精神和探究能力的培養。下面結合自己的教學實際，就學生探究意識的培養策略提出一些看法。

一、創設問題情境 激發探究興趣

在化學課堂教學中，努力創設恰當的問題情境，引發起學生認知沖突，啟發學生積極思維，以問題為主線來組織和調控課堂教學，即能充分調動學生學習的積極性，又能達到掌握知識、發展思維的目的。

1.聯系生活實際，創設問題情境

化學是一門與生活緊密聯系的自然學科，在實際教學中，教師以日常生活中常見的化學現象，或化學對社會發展產生較大影響的事件等，背景資料的形式呈現出來，并適時設計合理問題誘導，引發學生思維。如在探究鐵及其化合物的性知時，可通過“切開蘋果很快變色”這一熟悉的現象創設問題情境。蘋果中究竟含有哪些化學元素？它們是以何種形態存在的？變色又是由那種元素引起的？如何驗證自己的猜測？這樣會使學生帶著強烈的興趣與欲望積極投入到探究活動中去。

2.誘發認知沖突，創設問題情境

化學實驗不僅能訓練學生的實驗操作技能，學會驗證規律的方法，而且化學實驗也是化學教學中創設問題情景的好手段。如在學習過氧化鈉性質時，教師可事先給學生演示滴水著火實驗：在棉花團上包裹上Na2O2粉末，膠頭滴管往棉花團上滴水，可以看到棉花團燃燒。根據學生的認知—用水滅火但卻引發燃燒，引起了學生的認知沖突，Na2O2遇水究竟發生了什么反應？那么又生成了什么物質？從而激發學生強烈的好奇心和探究欲。

當然，創設問題情景的方法多種多樣，簡單列舉，以達到拋磚引玉的目的。

二、重視實驗細節 體驗探究過程

以實驗為基礎是化學學科的基本特征，高中化學教材所安排的課堂實驗多數為驗證性實驗，為了讓學生有更多的機會動手操作，對那些操作方便，裝置不太復雜，安全性比較可靠的演示實驗，可改為學生探究性實驗。學生在探究活動過程中會遇到很多的疑問，教師要鼓勵學生敢于提出自己的問題，對于一些有探究價值的問題，可以此作為探究活動設計的素材，引導學生原有的探究活動向縱深發展。

如在學習Na2O2與水的反應時，師生可從氧化還原的角度預測生成物，并設計實驗驗證。在這一過程中，學生又有新問題生成：滴加酚酞之后，溶液先變紅，后褪色。那么，為什么紅色會消失？根據學生提出的假設，鼓勵他們進行實驗驗證。明白這一反應過程中其實包含了兩個反應：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2；2H2O2=2H2O+O2↑。這一過程中不僅培養了學生實驗操作技能，而且更進一步培養了學生的觀察能力、思維能力。

三、及時鞏固總結 發展探究能力

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，但又不屬于本節必須掌握的內容。教師可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。同時，遇到一些有難度的問題，教師不要急于解答，鼓勵學生通過討論及查閱資料解答，這一過程中教師要善于疏導學生的思維障礙。章節結束時要指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

四、理性對待探究 避免盲目應對

在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習興趣，又可使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。但在化學實驗探究中，如果忽視學生基礎知識、操作能力和探究性學習能力，忽視了學生應有的知識鋪墊，信馬由韁，盲目 “探究”。不僅不能達到探究目的，反而會挫傷學生的學習積極性與探究欲望。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著摒棄“講授式”教學法。新教法是繼承傳統優勢下的創新，并不排斥必要的“講授式”，而是提高了對“講授式”的要求。教師要在深刻理解教材，把握教學目標、掌握學情的基礎上，挖掘教材資源，對關鍵性問題、重點問題，要切中要害進行針對性的講授、引領、指導。