小學班級自主管理初探

郭挺　孟春風

【摘 要】國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的工作方針提到：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”但在傳統班級模式中，多數都是一切老師做主。這樣就造成了學生有強烈的依賴心理，缺乏主見，缺乏獨立意識，在班級管理中擔任被管理的角色。而班主任則事無巨細親力親為，造成工作忙碌、身心疲憊，沒有更多的精力投入到教學教研中去。本文就如何讓學生參與到班級管理中來，進而在班級管理過程中培養學生的自主能力展開論述。

【關鍵詞】小學；班級自主管理；班規班法；各負其責；評價；反饋

從教十多年來，我大部分時間都擔任班主任工作。有人說，班主任是天下最小的主任。可是這個“主任”卻也是相當忙碌的，事無巨細都要過問。尤其是小學的班主任，因為孩子們年齡小，自主能力相對較差，很多事情就更要求班主任要想到前面、做到前面。有時，只要你沒有提前考慮周到，就會出現很多意想不到的棘手狀況。在我剛當班主任的最初幾年里，就一直處于“救火隊員”的狀態。哪里有情況，我就要出現在哪里。老師終日忙忙碌碌，學生的自主能力也一直處于比較低的水平，對他們來說，最好的選擇就是做一個“聽話”的學生。后來我就不斷地反思：這是我們想要的教育嗎？我們是不是可以嘗試班級學生進行自主管理？既能讓老師從繁雜的瑣事中解脫出來，將更多的精力投入到教育教學中去，又能夠鍛煉孩子們的自主能力和創新意識，何樂而不為呢？

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”作為班主任，應該給孩子們提供一個自我管理、自我教育的機會，讓學生在這個過程中能夠實現自我成長。那么，怎樣才能讓學生參與到班級管理中來，進而在班級管理過程中培養學生的自主能力呢？

一、在班級中創設民主、和諧的氛圍，激發學生自主參與的興趣

魏書生曾經說過“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的重要組成部分，是學生成長的搖籃。所以，要建立一個好的班級，就要創設民主、和諧的氛圍，讓學生有歸屬感、有集體榮譽感。作為班主任，要激發他們對集體事務的關注熱情，調動他們參與的積極性是第一位的。

二、全班共同制訂合理、可行的班規班法

班級的奮斗目標在班集體的建設中起到了舉足輕重的作用。班主任根據學校的工作安排，結合本班的實際情況，擬定班級的目標。在這個過程中，要讓每位學生都能參與進來，廣泛地聽取意見，經過全體同學同意，明確本班的奮斗目標，避免盲目、低效地學習、生活。只有明確目標，才能凝神聚氣，形成合力。

俗話說“沒有規矩不能成方圓”，為了讓孩子們能夠更好地“當家做主”，在班級管理中就必須建立一套切實可行的制度，才能有章可循。讓孩子們一起制訂班規比起服從別人制訂的班規，更容易接受和認同，從而能夠更好地促進學生進行自主管理。我先組織全班學生一起學習了《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《學校一日常規》、《安全公約》等相關條例。在此基礎上，結合本班的實際情況，以民主討論的方式，讓學生暢所欲言，經過討論、修改、達成共識，共同制定出本班的班規班法。內容涉及到了文明禮儀、學習、紀律、衛生、課間操、文體活動、安全等各個方面。在制訂班規班法的過程中，要讓每個孩子感受到自己是重要的，是很起作用的。所以作為班主任，只能夠進行指導而決不能包辦代替，由學生自主制訂，這樣才會符合他們的實際水平和需要。

三、人人有事做，事事有人做，各負其責

“興趣是最好的老師”，要建設自主管理的班級，就要通過激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事做，事事有人做。每個學生都渴望成功，都愿意在班集體中發揮自己的作用，得到大家的認可。所以，作為班主任要盡量在班級中設置明確、具體的崗位，讓每一個孩子在班集體中承擔自己的責任、服務集體，從管理者的角度得到鍛煉。除了班干部之外，我們班還設置了衛生保潔員、課桌椅擺放督察員、路隊紀律監督員、水站站長、書包櫥管理員、班級法官等崗位。盡可能地讓每一個孩子都能得到展示自己才華、體現自身價值的機會，讓班級中的每一件事務都能得到及時、有效的處理。在安排崗位時，班主任盡可能地本著揚長避短、挖掘潛能的原則進行推薦，本著自主、自愿的原則，讓孩子們自己選擇合適的崗位。另外，鼓勵孩子們主動挖掘班級崗位，看看還有沒有沒人管的事情，再進行合理地分配。對于部分能力相對較差、承擔當前崗位有困難的同學，可以采取合作制的形式。

四、需要注意的問題

1.熱情賞識，也要冷靜對待

對于學生管理過程中的成功舉措、好的做法，我們盡可以用賞識的眼光去看，熱情地進行表揚，以激發他們更大的熱情。而對于其中出現的不足和過失，我們既不能視而不見、放任自流，又要避免當頭棒喝、盲目指責。這時，應該引導他們分析造成過失的原因，以及今后怎樣改進。作為教師，需要盡可能地維護學生的自尊心和自信心。

2.放手不等于放任自流

在班級中實行自主管理，作為班主任必須學會“放手”。讓學生有足夠的的空間去施展自己的才華，挖掘他們的潛能。但是要避免一味“放手”，導致對于班級中事務不聞不問，對于出現的問題放任自流，這是不負責任的表現。班主任一定要起到引導、參謀的作用，引導孩子們越來越想管，越來越會管。

陶行知先生曾說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”讓學生自主管理，不僅真正鍛煉了學生的能力，還真正解放了老師。每個學生既是管理者又是管理的對象。在自主管理過程中，實現了能力的提升。因此，我們更要堅持推進班級的自主管理，不斷地探索、改進自主管理辦法，進而達到“管是為了不管，教是為了不教”的境界！

【參考文獻】

[1]王萍.小學低年級班級“自主管理”模式探究百度文庫，2010年6月1日

[2]魏書生.《班主任工作漫談》漓江出版社，1993年8月第1版

[3]李鎮西.《走進心靈》四川少年兒童出版社，1999年11月第1版