農(nóng)村低年級留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

張瑞文

【摘 要】在我國，有這樣一個群體，父母有一方或雙方常年外出打工，由其家中老人或他人監(jiān)護(hù)、代養(yǎng)的孩子——“留守兒童”。留守兒童是一個特殊的群體，這部分兒童由于缺乏父母的關(guān)愛和家庭的教育，他們的身心發(fā)展都受到了一定影響，尤其是在個性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面受到的影響最為明顯。現(xiàn)在，留守兒童的問題是事關(guān)社會穩(wěn)定和農(nóng)村建設(shè)的重要問題。首當(dāng)其沖要解決的就是留守兒童的教育問題，學(xué)校和教師都應(yīng)該積極應(yīng)對。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；低年級

在留守兒童身上通常會有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、作業(yè)不完成且錯誤多、字跡潦草、上課注意力不集中等等。究其原因，主要還是家庭教育有嚴(yán)重的問題。大多數(shù)低年級留守兒童是由家中老人代為監(jiān)管，老人要么沒有文化，要么沒有時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)，他們很少主動地去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，通常他們認(rèn)為自己只要讓孩子吃飽，讓孩子有衣服穿，不讓孩子挨餓受凍，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的責(zé)任，至于孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，那是學(xué)校應(yīng)該做的事情。有這種想法的在留守兒童監(jiān)護(hù)人中占了很大比例。其實(shí)這種想法是錯誤的，教育孩子、關(guān)注孩子的成長和發(fā)展不僅僅是某個人或某部分人的事情，而是家庭、學(xué)校以及社會共同關(guān)注、齊心協(xié)力去解決的一件重大問題.

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

能夠在不被別人督促地情況下主動學(xué)習(xí)，并且一學(xué)習(xí)就能進(jìn)入專注的狀態(tài)，這是教師對每位學(xué)生的共同期待。為此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，用學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生的積極性。著名物理學(xué)家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是刻苦學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)過程中沒有感到“苦”，相反的，感到了學(xué)習(xí)的“樂”.可見，學(xué)習(xí)若是能給學(xué)生帶來快樂，學(xué)生就一定能喜歡學(xué)習(xí)，尤其是低年級的學(xué)生，越是直接的興趣就越能發(fā)揮作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，可以從以下幾個方面著手。學(xué)校可以通過樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、先進(jìn)榜樣，選拔班級干部，在宣傳欄展示等方式激勵學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該開展豐富多彩的校園活動，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生們創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如知識競賽、才藝表演、文化日交流等，在活動中融入學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)快感，從而喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。除了培養(yǎng)直接興趣還可以通過讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的從而培養(yǎng)間接興趣。明確學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的思想和實(shí)際情況，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過形象且富有感染力的真實(shí)事例，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來，自然而然進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透，這樣才可以收到良好的效果。

二、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

思想家培根說：“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是低年級，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于形成學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。一個具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能成為一個真正有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為重要。為此，我們更應(yīng)該重視低年級留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話旨在強(qiáng)調(diào)不管做什么事，事先都要做好充分的準(zhǔn)備。所以我認(rèn)為教師首先要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，既是讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，也是對具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。低年級的學(xué)生對課堂教學(xué)的接受能力較弱，所以要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)第二天要講的課程，對內(nèi)容有大概的了解。預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問聽課，會把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問題上，在聽課時(shí)就會產(chǎn)生一種積極主動的心理狀態(tài)，充滿自信心。學(xué)習(xí)主動，充滿自信，成績就好，成績好了，學(xué)習(xí)更主動，學(xué)習(xí)熱情更高，成績就會更好，這樣形成了良性循環(huán)。所以培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。

三、培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣

要真正掌握課本知識除了做到課前預(yù)習(xí)和課堂上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)總結(jié)也同樣重要。低年級的學(xué)生普遍沒有這個意識，也不會復(fù)習(xí)總結(jié)的方法，教師應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的方式，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要高度集中注意力，課后及時(shí)把學(xué)過的知識進(jìn)行回憶，也就是把老師已經(jīng)所講的內(nèi)容在頭腦中“過濾”一遍，關(guān)鍵問題沒記住的，要自己先尋找回憶中的線索——看書、看筆記等，研究例題的解題思路、概念，減少遺忘，從而鞏固所學(xué)知識。學(xué)生可以一個人單獨(dú)回憶，也可以幾個學(xué)生在一起相互提示，查漏補(bǔ)缺。此外，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣也是復(fù)習(xí)鞏固的一部分。學(xué)生通過做作業(yè)可以檢查學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識的理解。讓學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣，按照老師的要求獨(dú)立完成當(dāng)天的全部作業(yè)，防止養(yǎng)成拖拉作業(yè)的壞毛病。最后要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時(shí)改正的習(xí)慣。？教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)后自己檢查自己的作業(yè)，或者可以同桌、前后位相互檢查。這樣，學(xué)生經(jīng)過課后的回顧復(fù)習(xí)、做作業(yè)并檢查改正，可以逐漸達(dá)到知識和方法的整體把握。

人們常說：行為習(xí)慣決定命運(yùn)。這話不一定準(zhǔn)確，但良好的習(xí)慣對學(xué)生的人生的確很重要。所以教師一定要把握小學(xué)低年級的“黃金時(shí)間”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會讓學(xué)生在將來受益匪淺。

【參考文獻(xiàn)】

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